試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

王淑華

摘要：語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是掌握母語構(gòu)造和應(yīng)用的重要途徑，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科中培養(yǎng)理解能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的黃金時期，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合現(xiàn)實情況出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育不成熟，智力開發(fā)尚處于初級階段，在展開語文教學(xué)中不能過度強調(diào)知識的掌握，而要采取適當(dāng)?shù)胤绞酵诰驅(qū)W生學(xué)習(xí)的潛能；激勵性語言的應(yīng)用可以很好地實現(xiàn)這一目的，筆者以下結(jié)合教學(xué)實踐，提出這一教學(xué)技巧的應(yīng)用策略，以供語文教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：激勵性語言；小學(xué)語文

一、激勵性語言教學(xué)法概述

所謂“激勵性語言”，狹義地說，指的是教師在教學(xué)工作中針對學(xué)生的表現(xiàn)給予的積極、正面評價，但它并不僅僅局限于課堂教學(xué)，還包括課余生活、日常表現(xiàn)等。激勵性語言往往具有煽動性、鼓勵性、促進性的特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；從心理學(xué)角度來說，小學(xué)生由于年紀(jì)較小、心智發(fā)育不成熟，很容易被教師的激勵所刺激，產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)效應(yīng)，因此合理地展開這一教學(xué)方式的應(yīng)用，對小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長都有較大的促進功能。實踐證明，在小學(xué)階段展開激勵性語言教學(xué)方式具有顯著的效果，小學(xué)生會將激勵性的語言看作是一種肯定、一種期望，甚至符合自身的愿景，而通過自己的努力去實現(xiàn)價值的體現(xiàn)。同時，這也利用到了小學(xué)生普遍存在“表現(xiàn)欲”和“虛榮心”的特點，如利用競爭性的方式展開激勵，可以營造一種積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍，不僅便于教學(xué)工作的開展，也便于班級管理，增加師生之間的共同語言，和諧師生之間的關(guān)系。

二、激勵性語言在小學(xué)教學(xué)中的功能分析

1、促進教學(xué)活動的人性化。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在新時期展開教學(xué)工作，要遵循“以人為本”的原則，逐漸突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師非但不能放松管理工作，還要從多個層面加強引導(dǎo)。激勵性語言的應(yīng)用，可以在師生之間建立很好的信任關(guān)系，并促使整個班級在課堂教學(xué)活動中得到放松，擺脫壓抑、沉寂的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣細胞，從厭學(xué)、怕學(xué)向樂學(xué)、愛學(xué)轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)人性化的特征。

2、便于師生之間情感交流?！坝H其師、信其道”，學(xué)校是一個相對封閉的環(huán)境，小學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外還會遇到生活方面的問題，而老師是他們最可靠的求助對象。通過激勵性語言的教學(xué)手段，師生之間建立起最基礎(chǔ)的信任關(guān)系，而語文教師可以利用自身豐富的知識，體現(xiàn)細膩的情感，讓學(xué)生從語文老師的語言中體會尊重，由此，便于師生之間展開交流，為語文教學(xué)工作提供更多的便利。

3、有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？隙ㄔu價是具有強大正面效應(yīng)的，激勵性語言使用的過程中，語文教師可以利用感性的語言來表揚學(xué)生身上的優(yōu)點，通過這種正面刺激手段來提升學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生都喜歡被表揚，而表揚的主體所傳達的其他信息，也更加容易被接受。由此，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的有效性。

三、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

1、采取綜合性形式。狹義地說，激勵性語言就是“表揚”，在小學(xué)語文教學(xué)中可以方便的展開，如在背誦、默寫、朗讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個很小的段落中或節(jié)點上，都可以展開激勵性語言的教學(xué)手段。但“語言”并非僅僅包括口頭語言，教師還可以通過肢體語言（微笑、點頭、豎大拇指），書面語言（獎狀、表揚信）等展開激勵，由此來體現(xiàn)激勵性語言的多樣性特征。

例如，在批改作業(yè)的過程中，傳統(tǒng)的方法往往是“√”或“×”，對號是一種肯定、一種激勵，自然能夠推動學(xué)生向積極的一面發(fā)展。而“×”會大大地損害學(xué)生的自尊心，在教學(xué)實踐中，筆者也遇到一些學(xué)生因為一個“×”而傷心掉淚的情況。很明顯，教師的這種表達向?qū)W生傳達了一種否定、消極、不信任的情緒。因此，可以采取激勵性的語言在書面的表達，如對做得好的同學(xué)用“笑臉”“小紅花”代替，而一些作業(yè)做的不好的學(xué)生，可以用一個難過的表情代替，并配合“繼續(xù)加油！”這樣的批語鼓勵學(xué)生。

2、運用靈活的方式。小學(xué)生的情感是纖細的、敏感的，無論是課堂學(xué)習(xí)或日常接觸，教師的表揚如果總是千篇一律，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑情緒，甚至?xí)J為老師的表揚具有欺騙性。語文教師應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中借助豐富的語言表達，運用靈活的方式，采取藝術(shù)性的手段，來延續(xù)小學(xué)生對激勵性語言的興奮感。除了“你真棒！”“真是個聰明的孩子！”等一類簡單形式，還可以采取“孺子可教也”“初生牛犢不怕虎”一類轉(zhuǎn)化形式來突出激勵性語言的功能。

總之，關(guān)于激勵性語言在語文教學(xué)中的價值是很明顯的，值得深入研究和推廣，創(chuàng)新更多的應(yīng)用形式以適應(yīng)新時期的小學(xué)語文教學(xué)工作。

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