寓讀于樂，活動育人

花莉 馬雪晴

在一個秋日的下午，記者走進了常州市武進區(qū)清英外國語學校。雖已秋風瑟瑟，但校園依然顯得郁郁蔥蔥，豐富的綠植環(huán)繞于學校歐式建筑群之間。漫步校園，穿過走廊，我們遇見了一群身著卡通戲服的孩子們，他們笑盈盈地向我們打招呼：“Hello， teacher！”那一刻，記者仿佛置身于一個精靈們的童話世界。

武進清英外國語學校創(chuàng)辦于2007年，坐落于江蘇省常州市武進國家高新區(qū)，是該地區(qū)的窗口學校，曾先后獲得“全國特色教育示范學校”、“中國民辦教育百強學?！薄ⅰ叭珖陆逃龑嶒炇痉秾W?！钡葮s譽。清英外國語學校堅持“活動育人”的理念，即讓學生在“活動”這個大課堂上學習相應的知識，鍛煉相應的能力，熟悉必備的常識，形成相應的習慣，為情感價值觀和健康人格的形成打下基礎。這樣的理念也融入到該校的書香校園建設中。學校十分重視讀書活動的創(chuàng)新和發(fā)展，大力支持師生和家長組織和參加各種有益的閱讀活動。豐富多彩的讀書活動在清英的校園里遍地開花，閱讀的芳香更是隨著“西部共讀聯(lián)盟”等活動飄至校外。全校師生在有目標、有體系、有過程、有評價的讀書活動中共同成長，不僅提升了閱讀素養(yǎng)，更獲得了多元的發(fā)展。目前，通過開展活動促進師生閱讀，在清英已成為家長和學生認可的教育特色，越來越呈現(xiàn)出獨特的教育效果。

組織繽紛活動，營造濃郁的書香氛圍

清英的校園內(nèi)，閱讀的痕跡隨處可見。走廊里掛著孩子們親手繪制的“風中之書”，紅磚墻壁上貼著“十大校園讀書人物評選”的照片，班級黑板報上都是學生們精心制作的“閱讀小報”，每個班的圖書角有不斷更新的 “好書推薦”……這些細節(jié)生動地記錄了校園內(nèi)繽紛多彩的讀書活動。無論是教師、學生還是家長，在清英，他們都能找到屬于自己的閱讀園地。

學校的教師們自發(fā)組建了不少“民間俱樂部”。在閱讀方面，有“教師閱讀俱樂部”“新教育俱樂部”和“未來教育家俱樂部”等。這些俱樂部的核心內(nèi)容便是教師的專業(yè)閱讀。參與這些俱樂部的教師眾多，積極性也很高，他們會定期舉行讀書交流會，分享近期的讀書心得。為了進一步提升教師的閱讀素養(yǎng)，學校時常會請一些名家名師為俱樂部的成員進行專業(yè)的閱讀指導與培訓。名師樊陽、李玉貴、李鎮(zhèn)西、蔣軍晶，作家梅子涵、湯素蘭等都在清英為教師們做過專業(yè)講座。與此同時，清英的俱樂部也積極走出去，踴躍參與校外的閱讀活動。在社會上一些有影響力的讀書團體、有名的書店或者大型圖書館舉辦的閱讀活動上，都有清英教師們活躍的身影。清英的馬曙暉書記告訴我們，俱樂部里的成員每周都會去武進圖書館進行公益活動，長期開展有關家庭教育、親子閱讀、繪本閱讀等主題的培訓，這些舉措深受家長和小朋友們的喜愛。教師們走出校外，拓寬視野，吸納更多有益的閱讀經(jīng)驗，才能更好地投身于學校的書香校園建設中。

除了教師的專業(yè)閱讀，清英的讀書俱樂部最關注的還是學生的閱讀。各學科、各班級的教師會在這里探討引導學生閱讀的方法，分享經(jīng)驗，集思廣益。清英的每個班級都有自己的讀書活動，而這些活動都不盡相同，各具特色。采訪中記者特意去班上親自感受了學生們的閱讀活動。其中，一個班級的學生們向我們展示了他們的“閱讀存折”，上面詳細記載著日期和閱讀書目，讀完一本書即可當作存入一筆款項，學生可憑填滿的存折獲得“閱讀大富翁”的獎狀和一本繪本，再領取一本新的存折來繼續(xù)自己的“閱讀儲蓄”。而在另一個班里，學生們手拿著的是讀書卡，他們告訴記者，讀完一本書即可拿一張卡，滿五張卡就可以換書架上的一本新書。還有一個班級，班上書柜的每個格子都以學生的姓名命名，作為個人的小小圖書館，比如“雨晨小樹吧”、“朵朵圖書館”等等。孩子們說，為了經(jīng)營自己的小小圖書館，他們會從家里帶來自己喜歡的圖書放到架上，分享給大家。每個班級都采取了不一樣的方式激勵學生閱讀，這些方法都趣味十足，看著孩子們精心打理的“存折”、讀書卡和小小圖書館，就知道他們是多么喜愛這樣的讀書活動了。

為了給學生營造更加濃厚的閱讀氛圍，清英外國語學校還十分關心學生的家庭讀書氛圍的改善。為此，學校積極為家長們組織閱讀活動，邀請家長與孩子們共同閱讀。清英的每個班級都自發(fā)形成了一個讀書會，每月兩次邀請家長走進課堂，家長在課堂上給孩子們講故事，分享好書，示范親子閱讀等等。在清英，家長進課堂上閱讀課已經(jīng)形成一個傳統(tǒng)。家長們的用心投入讓孩子們在良好的家庭閱讀氛圍中茁壯成長。

用心“經(jīng)營”圖書，鍛煉學生的自主能力

清英外國語學校重視兒童的自主意識和自主能力的培養(yǎng)。學校以構(gòu)建“兒童地球村”為愿景，給予每一位兒童自由成長、個性張揚的舞臺。校園內(nèi)，家長和學生共同設計的一套“清英幣”得以發(fā)行，并在學生自主管理的“銀行”、“郵局”、“集市”、“書店”、“咖啡館”等“機構(gòu)”中流通，學生在“地球村”的生活中學會自我管理，懂得合作共處，在閱讀方面更是如此。

在學校行政樓里的咖啡館旁邊有一個學生自己經(jīng)營的書店——“清英新華書店”，店內(nèi)書籍豐富，其中大部分圖書都是學生從校外圖書市場上以低于市面的價格批發(fā)所得。采訪中，書店的學生經(jīng)營者告訴我們，書店銷售從沒有虧本過，賺取的利潤用來支持其它的讀書活動。為了吸引學生來書店看書、購書，學校推出相應的獎勵措施：每購滿三本書的學生得到一枚“清英幣”。就這樣，越來越多的圖書隨著貨幣的流通進入到學生的手中，學生們會利用這些圖書開展一些小活動，比如“圖書漂流活動”，即在一本書上寫好漂流名單，然后學生們根據(jù)名單按照順序閱讀，相互傳閱。

在學生們的有效經(jīng)營下，清英的圖書不僅在校內(nèi)活躍地流通，而且隨著西部支援的活動傳遞到校外。學校從今年開始以班級結(jié)對的形式與西藏、貴州、陜西、甘肅地區(qū)的幾所學校開展共讀、共寫和共生的活動，即“西部聯(lián)盟共讀”。清英的學生把自己寫的讀后感放在信封里，這些信件隨著他們所讀的書一起被寄到結(jié)對的學校，交到相應班級的學生手中。這樣的做法不僅可以播種友誼，還可以激發(fā)孩子們閱讀和寫作的興趣。正是在這樣以學生為中心的創(chuàng)意閱讀活動中，學生不僅獲得了閱讀素養(yǎng)的提升，更得到了自我組織與自我管理能力的鍛煉。

打造童話課程，實現(xiàn)閱讀和課程的融合

清英的童話課程源于學校在2012年和2013年舉行的兩屆話劇節(jié)。話劇節(jié)期間，每個學生都登上學校夢工場的舞臺演繹屬于自己的童話故事。演出前孩子們先讀童話、畫童話、寫童話、創(chuàng)編劇本，演的過程中孩子們還要學習音樂和PPT制作、服裝道具的設計、化妝的藝術等一系列的本領，最難得的是：這是一個全員參與的活動，班里每一個孩子都是舞臺表演的一員。學校發(fā)現(xiàn)這兩屆話劇節(jié)大大提升了孩子們的各項綜合能力，孩子在快樂中成長、收獲，所以自2014開始，學校把這個成功的活動正式作為一門課程來實施。

在童話課程中，老師引導孩子們閱讀童話故事，讓孩子們選取最喜愛的童話劇本，先進性創(chuàng)編。定稿后，老師和孩子們一起分析童話劇情，根據(jù)人物的性格設計表演，讓孩子抓住每一幕的語言、動作、神態(tài)，中間貫穿音樂，舞蹈等元素。當劇本表演環(huán)節(jié)逐漸完善時，清英的童話課堂上又有“服裝的選擇”以及“妝容的指導”，通常由老師指導，也會邀請家長參與。隨著年級越高，老師逐漸放手，學生成為主角，自己導演，自己策劃，自己展示。在整個過程中，童話閱讀是基礎，劇本創(chuàng)編和舞臺表演是學生在閱讀理解上的進一步表達。每個年級的學生都會獻上童話劇表演，《獅子王》《音樂之聲》《白雪公主》《灰姑娘》等童話劇目的改編已成為清英舞臺上的經(jīng)典，孩子們用精彩的演繹來表達他們對童話故事的理解。圍繞著童話課程，學生們在閱讀中快樂成長。

完善評價體系，促進師生獲得多元發(fā)展

清英外國語學校對師生的閱讀評價是通過多種多樣的活動來完成的。豐富的活動給予師生更多自由的發(fā)揮空間，同時，師生的閱讀能力可以得到全方位、多角度的評價。評價活動的內(nèi)容多樣化，評價主體也實現(xiàn)了多元化。

師生通過閱讀可以開闊視野，積累知識，豐富語匯，增強語感，陶冶情操，潤澤心靈等等，圍繞這些方面，清英外國語學校開展了多種活動，在考察師生閱讀的同時，促使他們獲得多元的發(fā)展。每周，學校都會舉辦演講比賽，“國學館說書”“金話筒小主播大賽”“小主持人”比賽等活動，都深受師生的歡迎?；顒又?，師生充分發(fā)揮口語表達能力，展現(xiàn)閱讀給予他們的底蘊。

學校十分鼓勵師生寫作。每學期，學校會開展持續(xù)兩個月的師生共讀活動，最終結(jié)尾形成了一個慣例：孩子們自己編一本書。低年級的學生可以用繪畫等創(chuàng)意形式表達他們對書里內(nèi)容的所想所感，我們在走廊上看到的那些五彩斑斕的旗幟便是低年級小朋友們的作品——“風中之書”；對于中高年級的學生，學校支持他們寫書，參加校內(nèi)評選，優(yōu)秀的作品會在校內(nèi)出版發(fā)行。除此之外，學校還以其它的形式評價師生的閱讀，比如童話節(jié)中學生的童話劇表演，就是用表演的方式來展現(xiàn)對童話的理解。多樣的實踐活動給予師生豐富的體驗，讓師生在愉悅的氛圍里充分發(fā)揮，接受檢驗。

在清英，校內(nèi)大多數(shù)的閱讀活動都是由師生自發(fā)組織、自主管理的，師生在相互合作中共同成長，因而，師生的閱讀評價是在不斷的自評和互評中完成的?；顒又?，學生們通過自評，不斷調(diào)整自我，通過與他人的互評，不斷完善群我。在《獅子王》童話劇排演期間，孩子們自己組織選角，首先自我推薦，再組織競選，通過投票由大家選出最適合的人選。就這樣，每一位教師、每一名學生都是評價的主體。不僅如此，家長也常常參與其中，主動輔導自己的孩子。學校也鼓勵師生走出校園參與社會上閱讀活動，接受社會的檢驗。多姿多彩的閱讀活動給予師生廣闊的平臺，讓每個人都參與多元化評價。

采訪在觀看學生的繪本作品中結(jié)束。這些繪本在校內(nèi)出版發(fā)行，精美的裝幀能看出學校的用心，書里的內(nèi)容是學生們閱讀的果實，承載著武進清英外國語學校書香校園建設的希望。馬書記表示：在“活動育人”理念的引領下，清英人將繼續(xù)創(chuàng)建閱讀活動，讓孩子們在多元的實踐體驗中喜愛閱讀，學會閱讀，成為快樂的讀書人。