優(yōu)化“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的探討

姚睿

摘要：隨著教育改革不斷發(fā)展，國內(nèi)外的教學(xué)模式致力于多樣性的創(chuàng)新研究，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，各類多元化的創(chuàng)新教學(xué)模式不斷推陳出新。其中，“大班授課、小班研討”即是目前各國備受推崇的創(chuàng)新教學(xué)模式之一。本文認(rèn)真剖析該項教學(xué)模式，結(jié)合我國教育改革存在問題，提出了一個更加適應(yīng)我國國情的優(yōu)化改造方案。其融入“生亦師，師亦生”的特色，希望探討出一種更加易于推廣的“大班授課、小班研討”教學(xué)應(yīng)用模式。研究實踐表明，這項模式為解決國內(nèi)教育改革中存在的問題提供了一份切實可行的保障依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大班授課；小班研討；授課教師；教學(xué)助理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0184-02

近些年，國家教育事業(yè)備受重視引來國內(nèi)高校教育模式不斷推陳出新。越來越多教育戰(zhàn)線的工作者不滿于國內(nèi)傳統(tǒng)且單一的教育模式現(xiàn)狀，在吸收和借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念的同時，專攻各類教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，努力嘗試自我開拓，致力于教學(xué)模式多元化、多方向、多樣性研究領(lǐng)域的務(wù)實推廣，希望探索出更多更優(yōu)化的教學(xué)模式。

綜合國內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀，通過比較分析發(fā)現(xiàn)，國外的教學(xué)模式更偏重寓教于樂，更加擅長在實踐中不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步積累理論知識，且理論知識鞏固持久；國內(nèi)的教育改革由于起步較晚，再加上人口眾多的基本國情導(dǎo)致師資力量發(fā)展緩慢。綜觀國內(nèi)高中低級的教育質(zhì)量，參差不齊的現(xiàn)象普遍存在。因此，就國情現(xiàn)狀而言，單一的大課堂式的授教模式仍在國內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位。近幾年，雖然國內(nèi)教育改革的迫切需要，教育模式也隨之向多樣性創(chuàng)新研究方向不斷發(fā)展，開始逐步融入發(fā)達(dá)國家與地區(qū)的先進(jìn)理念，眾多新型的教學(xué)模式也相繼成為國內(nèi)高校爭相效仿與推廣的改革模式。然而，在改革的同時，我們也逐步發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)師資力量的匱乏問題依然是教育模式改革的絆腳石。以“大班授課、小班研討”為例，雖然研討不足的問題在國內(nèi)高校是普遍存在的問題，但大小班這種創(chuàng)新教學(xué)模式所帶來的師資匱乏更讓該教學(xué)模式的推廣變得履步維艱。

本文旨在闡述及深入研究“大班授課與小班研討”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對該模式進(jìn)行適應(yīng)性優(yōu)化改造，希望探討出一種適合國情、切實可行且易于推廣的“大班授課、小班研討”新教學(xué)模式，以求雙向調(diào)動師生的授教熱情，雙向培養(yǎng)師生授教潛力，更有“生亦師，師亦生”的創(chuàng)新模式，以求培養(yǎng)出新一批潛在教師力量，為師資力量的擴(kuò)充發(fā)揮積極作用。

一、傳統(tǒng)“大班授課、小班研討”教學(xué)方法

國、內(nèi)外備受推崇的“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式，具體來說，就是將一門課程的教學(xué)時間由傳統(tǒng)的、單一式的大班課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ū壤鸱殖伞按蟀嗍谡n”和“小班研討”由兩個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“大班授課”環(huán)節(jié)是由教授專門負(fù)責(zé)的。教授專門為所選該門課程的學(xué)生，以上大課的方式，通過面授完成該課程基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們對所學(xué)課程的基本概念有一個清晰的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大班課后的“小班研討”環(huán)節(jié)，則由其他助理教師根據(jù)討論興趣將大班學(xué)生拆分成若干小組，以討論與解答問題的方式輔導(dǎo)學(xué)生，以澄清教授在大班授課過程中學(xué)生產(chǎn)生的各類模糊或混淆的基礎(chǔ)概念，或者解決大班教學(xué)任務(wù)中形成的一些棘手問題。綜合分析表明，國、內(nèi)外已有多所知名高校即是采納這種傳統(tǒng)的“大班授課、小班研討”教學(xué)模式執(zhí)行教學(xué)工作的。比如，美國芝加哥大學(xué)就是其中一個比較典型的案例。該校由教授親自完成大班的授課任務(wù)，再由其他一到兩位教學(xué)老師負(fù)責(zé)處理討論小組遺留的問題，并及時將問題向教授進(jìn)行反饋，以便問題能夠及時處理。而美國密西根大學(xué)的執(zhí)行方式則稍有不同，將這種教學(xué)模式具體體現(xiàn)為“大班授課、小班測驗”。模式中依然是由教授執(zhí)行大班的授課任務(wù)，小班則由一位助教完成小班知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與梳理。此外，助教還要完成隨堂測驗和實驗。相比較而言，美國加州大學(xué)伯克利分校、北京大學(xué)與密西根大學(xué)的教學(xué)模式大致相似，僅在授課人數(shù)和教學(xué)時間比例有所區(qū)別。分析研究表明，傳統(tǒng)的“大班授課、小班研討”教學(xué)模式已在國外大部分及國內(nèi)個別高校形成一種普遍的教學(xué)模式執(zhí)行推廣方式。

二、優(yōu)化“大班授課、小班研討”教學(xué)模式

如前所述，鑒于國內(nèi)普遍存在的師資現(xiàn)狀問題，若以教授職稱在高校推行“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式是相當(dāng)困難，甚至有教授缺失的情況更是屢見不鮮。若還需要其他教師配合，多個助理教師同時參與，共同推行一門課程，更是難上加難。因此，若要以務(wù)實的態(tài)度，在國內(nèi)切實推行“大班授課、小班研討”這種教學(xué)模式，就需要對該模式進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)性優(yōu)化與創(chuàng)新。本文遵循該模式的基本特點(diǎn)，仍以“大班授課、小班研討”為基礎(chǔ)對該教學(xué)模式進(jìn)行探索改造，優(yōu)化內(nèi)容具體如下所述：“大班授課”內(nèi)的授課任務(wù)不再由傳統(tǒng)意義上的教授完成，改由高校受聘的授課老師負(fù)責(zé)完成該門課程基礎(chǔ)知識的傳授任務(wù)。根據(jù)目前國內(nèi)大、中院校的大課經(jīng)驗，授課規(guī)模通常在400人以下的大班模式，授課老師均能高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)，因此，高校內(nèi)的授課老師已完全能夠勝任“大班授課、小班研討”教學(xué)模式內(nèi)“大班”的教學(xué)任務(wù)。大班授課完成后，由教學(xué)助理介入小班工作。這里所提的“教學(xué)助理”，已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的“大班授課、小班研討”教學(xué)模式內(nèi)由高校受聘的青年教師擔(dān)任，本文更推薦采納由經(jīng)過高?；虮拘＿x拔的一批優(yōu)秀碩、博研究生來兼任。研究分析表明，高校內(nèi)優(yōu)秀的碩、博士研究生不僅僅有堅實的知識基礎(chǔ)和實戰(zhàn)經(jīng)驗，更有與同齡人的溝通融洽感，由他們兼任教學(xué)助理，與學(xué)生溝通效果更好。另一方面，對高校內(nèi)優(yōu)秀的碩、博士研究生而言，在就業(yè)競爭日益激烈的國際環(huán)境下，這些學(xué)生迫切需要大量的從業(yè)實戰(zhàn)歷練。而教學(xué)助理的選拔和培養(yǎng)，不僅能讓他們對知識點(diǎn)學(xué)以致用，對基礎(chǔ)概念駕輕就熟，更為將來的就業(yè)提供一次難得的契機(jī)。因此，他們對這個機(jī)會更加關(guān)注，更能兢兢業(yè)業(yè)、盡心盡力，會有事半功倍的效果。“大班授課、小班研討”教學(xué)優(yōu)化模式中，甄選的教學(xué)助理將學(xué)生按一定條件進(jìn)行篩選與拆分，形成多樣化的研討小班，規(guī)模以10人以下為宜。通過小班與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的交流，或批判式的討論，進(jìn)一步將課堂遺留問題消化吸收，更從學(xué)生日常生活中展開實踐探索，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會主動思維，真正達(dá)到主動探索問題與學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，優(yōu)化后的“小班研討”也不拘泥于固定的分組形式，更推薦多形式、多分類的研討與交流。比如，小班的拆分可以以興趣愛好為條件組織小班研討，也可以以熱點(diǎn)話題劃分小組開展討論，更可以以不同時間、不同形式、不同地點(diǎn)等多項條件，根據(jù)現(xiàn)實情況合理組織拆分，時刻遵循將所學(xué)基礎(chǔ)知識融會貫通，清晰掌握，實踐與理論相結(jié)合為目標(biāo)，充實與學(xué)生的教學(xué)生活。通過小班來進(jìn)一步激發(fā)大班課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到提高教師與學(xué)生共同的授教熱情的目標(biāo)。

綜上所述，國、內(nèi)外各高校所推行的“大班授課、小班研討”教學(xué)模式雖然改革了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富了授課內(nèi)容，本文對該模式的優(yōu)化改造，更是將這種教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資力量以及學(xué)生獲益方面做了深入創(chuàng)新，更加深化了教學(xué)改革的意義，其推廣和適應(yīng)性也更加符合我國教育現(xiàn)狀。

從授課教師的角度而言，“大班授課、小班研討”優(yōu)化后的模式不會再將授課老師從頭至尾束縛到課程的整個教學(xué)過程中。授課老師減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，釋放了大量寶貴的時間，調(diào)動了老師的授課熱情，有更充裕的時間對教學(xué)內(nèi)容精益求精，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，授課老師也能有更多的時間與機(jī)會從事更多科學(xué)性的創(chuàng)新研究工作，發(fā)表更多國內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)文章，爭取更多的學(xué)術(shù)專利，為更高的職稱、更好的深造提供更多的機(jī)會。

從教學(xué)助理的角度而言，“大班授課、小班研討”優(yōu)化模式提倡在高校碩、博士研究生中甄選優(yōu)秀人才成為教學(xué)助理，一方面，為師資力量的擴(kuò)充提供了充實的后備力量。通過選拔，優(yōu)秀的研究生融入了教學(xué)團(tuán)隊，從而減輕了高校師資力量匱乏的難題，為本教學(xué)模式的推行提供了切實可行的保障；另一方面，也為這批高校碩、博士研究生在就業(yè)前提供了一次難得的實戰(zhàn)演練機(jī)會。更可貴的是，通過實戰(zhàn)教學(xué)與專業(yè)指導(dǎo)提前培育出的這批教學(xué)助理，也為以后成為一名合格的教學(xué)能手打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

從學(xué)生的角度而言，“大班授課、小班研討”優(yōu)化模式通過授課老師不斷豐富、不斷改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合年輕教學(xué)助理帶來活躍的小班研討，以及融洽的溝通交流氛圍，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的上課熱情和參與意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變主動，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索與自主思考的能力，使課堂上未盡探索的議題，能被繼續(xù)深度挖掘，為提升教學(xué)質(zhì)量帶來積極影響。

三、結(jié)論

理論與研究表明，優(yōu)化改造后的“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式，從我國的教育現(xiàn)狀入手，針對國內(nèi)目前教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題提出各項改造與優(yōu)化方案，使得這種模式在我國更加切實可行，易于推廣，為解決國內(nèi)教育改革中存在的師資問題提供了一份切實可行的保障依據(jù)。

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