華志剛：閱讀，生命的遠行

巫斌

華志剛老師是個愛書人，他的閱讀經(jīng)歷很“雜”。他告訴記者，他小時候除了小伙伴之間互相傳閱的小人書，鮮有其他讀物。長他十來歲的叔叔用過的初高中語文、歷史課本被他拿來，讀得津津有味。父親是村干部，經(jīng)常帶回《農民文摘》《婚姻與家庭》《莫愁》之類的雜志，這些雜志都被他翻得爛熟。在看《農民文摘》時，小志剛發(fā)現(xiàn)，讀書要先看目錄，才能跳過無聊的養(yǎng)雞養(yǎng)鴨信息，直接找到想看的小故事。這個經(jīng)驗他也傳授給了一屆屆學生。當時，他能讀到的最有品位的讀物是《新華日報》的文學副刊“新潮”，疏朗簡約的版面，清雅靈秀的文字總讓他久久回味。帶著對書的渴求，他遍尋一切可以到手的讀物。上了師范，得了獎學金，他直奔書店，捧回厚厚一摞名著，加上學校圖書館藏書豐富，真正有品質的閱讀生活才開始。至此，他更加珍惜與書的緣分。

當上小學語文教師后，他發(fā)現(xiàn)只有當閱讀的空間被無限擴大時，語文教學才找到了源頭活水。于是，華志剛老師走上了閱讀推廣之路，成為宿遷市首批“閱讀推廣人”。 在先后工作的兩所學校，他都投入到“大閱讀”的工作中，在全縣兒童閱讀推廣的進程中成為中流砥柱。

一、推廣：選擇正確的讀物給孩子

華志剛師范畢業(yè)以后，在家鄉(xiāng)一所中心小學工作。孩子們的書包里除了課本以外，基本上就是毫無“營養(yǎng)”的《英才教程》《課課通》之類的教輔書籍。提到閱讀，老師和家長們也僅僅知道“四大名著”之類的經(jīng)典。他深知國內年人均閱讀量極低，自己所在的又是一所欠發(fā)達地區(qū)農村學校，推廣閱讀困難重重。他親自執(zhí)筆，撰寫《告學生家長書》，鼓勵家長支持閱讀，為孩子購買適合兒童閱讀的讀物。讀書是每次家長會必談的話題，他在會上總把讀書的好處，讀書跟語文及各科學習的關系盡可能說得功利些，以便爭取到家長的支持。

為了鼓勵教師閱讀，作為校辦室主任，他在校內組織“溫馨辦公室”評比，優(yōu)秀辦公室的每位教師都能獲得書籍作為獎品。他還在學校發(fā)起“尋找最美教師”活動，用手機、相機拍下校園里感人的畫面，配上推薦詞，在周一例會上播放，并在學校公眾號上展示。以此發(fā)現(xiàn)校園里的真善美，提升“正能量”?！白蠲馈被顒尤砸詧D書作為推薦者和“最美教師”的獎品，每年送出數(shù)百本圖書。“最美教師”推薦制度被老師們稱為“最美制度”。

華志剛認為，兒童的閱讀需要引領，才能提升品質，教師要先做讀書人。工作后，他走進兒童讀物的世界，大量閱讀兒童文學作品。這就造成了他奇怪的讀書軌跡——孩子時讀大人的書，成人后讀孩子的書。結合周益民、薛瑞萍、張祖慶等先行者的推薦和自己的閱讀經(jīng)歷，他給孩子們選擇的圖書深愛孩子們喜愛。同事們、家長們被帶動起來，經(jīng)常咨詢他兒童閱讀中遇到的問題。

他陪同校長到南京選書，同時鼓勵家長贊助購書，多方努力，閱讀活動才風生水起。學到《冬陽·童年·駱駝隊》，他引導學生閱讀林海音的《城南舊事》；新版《水滸傳》即將上映，他跟學生共讀青少版《水滸傳》；曹文軒獲得“安徒生童話獎”，他就帶著學生一口氣讀完“純美小說系列”。

他認為，閱讀應該是自由的。他提議學校建設開放式的戶外讀書角，讓學生可以隨時取閱，隨之，10多個“讀書吧”應運而生。加上學校的圖書室、班級的圖書角，這些優(yōu)秀的圖書，將孩子們帶到經(jīng)典閱讀的海洋邊，讓他們游弋其中、乘風破浪。

二、推進：創(chuàng)造有根基的學習共同體

閱讀，需要氛圍。有些學生本來沒有閱讀的習慣，在同伴的影響下，最初可能是“裝模作樣”，后來就可能“弄假成真”。

閱讀，需要交流。華老師在班里開展“師生共讀一本書”活動，課堂上及課余時間，學生的關注點集中到書上，書籍內容成為一段時間內的共同話題。交流《狼王夢》，他問學生：“紫嵐到底能不能培養(yǎng)出真正的狼王？”一部分學生支持，認為紫嵐時刻不忘丈夫遺愿，自己付出千辛萬苦，在所不惜，她肯定能培養(yǎng)出狼王；而另一部分認為紫嵐把自己的愿望強加到孩子身上，就像現(xiàn)在很多父母一樣，強迫孩子上各種補習班，未必能成功。本學期，他和學生共讀《時代廣場的蟋蟀》，以“回歸”為主線，引導學生賞名曲（《重歸蘇蓮托》），引導學生思考蟋蟀柴斯特成為名震紐約的演奏家的原因，感受動物世界和人類世界雙重關愛；賞析描寫柴斯特音樂的精美語句，認識到發(fā)自內心的演奏能給人帶來快樂；探究柴斯特決定回歸老家康涅狄格州的原因，從而領悟到自由、平靜生活的可貴。讀書就是讀自己，閱讀不是為了學習詞句，記住情節(jié)，不是為了獲得教育，而是為了啟迪智慧，引發(fā)思考。

閱讀，需要活動推進。當他把“書香學生”的照片做成大大的噴繪，懸掛在學校的墻壁上時，孩子激動地拉著家長來觀看；當他把“書香家庭”成員請到大會主席臺前時，引來了眾多家長羨慕的目光。這一刻，他知道，閱讀的星星之火已經(jīng)開始燎原。誦讀、演講、講故事、手抄報比賽一個接一個；跳蚤書市每年舉行一次；“故事媽媽”、“故事爸爸”走進課堂；王蒙、王一梅、冰波、曉玲叮當?shù)茸骷页霈F(xiàn)在學術報告廳，為師生送上豐盛的精神大餐。

在華老師的班級里，每天早晨誦讀詩文，每周一節(jié)閱讀課，雷打不動，多年如此。班級建立了“閱讀銀行”，書柜上擺滿了優(yōu)秀兒童文學讀物：《彩烏鴉系列》《國際大獎系列》《曹文軒純美小說系列》《黃蓓佳傾情小說系列》《沈石溪動物小說系列》《安房直子月光系列》……好書浸潤童年，愛閱讀的孩子“腹有詩書氣自華”。四年級的李燦陽、趙一澤等同學每學期閱讀40多本書，參加縣讀書、環(huán)保征文比賽，均獲得一等獎第一名。有位教師在優(yōu)課比賽前在華老師的班級試上作文課，課堂上學生觀察仔細，想象豐富，妙語連珠。聽課后，一位音樂老師評價：不佩服教師的作文課設計得如何巧妙，不佩服華老師平時的教學有多么用心，只佩服這個班的學生，書讀得多，就是不一樣！

2015年，泗洪縣第一實驗學校將一場以“四季書情”為主題的經(jīng)典誦讀活動面向全縣中小學開放，孩子們在誦讀古詩詞時，泛紅的小臉上充滿著喜悅和自信。推廣閱讀不僅把好書送給教師和孩子，還重塑他們的精神世界。此次活動集中地展現(xiàn)了學校閱讀成果，在全縣產(chǎn)生了巨大反響。

近兩年，他瞄準課外閱讀課程化這一方向，創(chuàng)造溫暖而有根基的學習共同體。將熱愛閱讀，希望用課程來改變課堂的老師聚攏在一起，用每位老師特色化、個性化的閱讀課程構建多樣而豐富的語文生活。

三、提質：追求有品質的閱讀生活

在閱讀推廣過程中，華老師發(fā)現(xiàn)，孩子書包里的讀物開始增多，很多學生也讀了不少書，但是適合學生誦讀的語言材料卻很少。在學校領導的支持下，他和學校骨干教師編寫校本誦讀教材《舌尖上的閱讀》，從九年一貫整體的高度來規(guī)劃，融國學經(jīng)典、古典詩詞、現(xiàn)代文于一體，倡導有根、有品、有聲、有味的閱讀。少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗在這里得到了傳承，教學回到了語文的源頭，探尋語文的規(guī)律，研究語文之道。

全縣的“大閱讀”推廣已持續(xù)多年，取得了很大的成效，但也出現(xiàn)一些狀況，如很多家長只讓孩子閱讀“必讀書”，“推薦”成為“只讀”；少數(shù)教師把書目拆解為一些題目，引導學生死記硬背；還有些教師對孩子的閱讀缺少指導，缺少甄別，導致一些“壞書”進入學生書包。他撰文指出，“只讀書”的實質還是不讀書，與只抱著課本教二三十篇課文無異。閱讀不能功利化，關鍵是培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。

受教研室委托，每學期，他都組織本校語文教師集中交流，了解全縣推薦圖書的使用情況，聽取老師們對推薦書目的修改意見。2016年，縣教研室啟動新一輪的書目修訂。他的很多觀點被采納，如：修訂要考慮到廣大農村學校的實際情況，不要一味地求新；翻譯的名著，要進行多版本比較，推薦最優(yōu)秀的版本；要把課標規(guī)定的75首古詩背誦任務分解到各年級去，便于老師操作；名著閱讀盡可能推薦原著，讓學生讀原汁原味的作品；閱讀應通過活動去推進，避免單一的評價方式；如果對推薦書目進行考查，要防止知識化的傾向，碎片化的考查，應提倡“讀深考淺”。

四、專業(yè)：扎牢安身立命的根基

在各項工作轟轟烈烈展開的過程中，華老師深感，語文教學和閱讀推廣并非靠自己一腔熱情就能做好，唯有加緊學習，才能做到更好。泗洪縣第一實驗學校是一所擁有5000多名學生、264名教師的學校，校辦室事務多，人手少，工作繁瑣而細碎。領導形容他是腳踩“風火輪”，每日奔波于教室和辦公室之間。他不愿意放棄專業(yè)成長，就這樣“兢兢業(yè)業(yè)”地“碌碌無為”。晚上放學后，便是屬于他自己閱讀和寫作的時間。有人問他：“白天勞累一天，到了晚上還不休息，何苦呢？”他淡然一笑：“我這個人最大的特點是公私分明，白天為學校，晚上為自己。為了自己讀些書，又有什么好抱怨的呢？”借助閱讀，他找到了自我，進而讓職業(yè)生涯充滿了陽光。

工作以后，他買的第一本教育理論專著是江蘇教育出版社1996年出版的《中國著名特級教師教學思想錄》。時至今日，書頁早已泛黃，但翻開書頁，丁有寬、斯霞、霍懋征等老一代教育家的思想仍在字里行間閃耀著光輝。滕昭蓉老師“童話引路”的做法，以童話為紐帶，把聽說讀寫連接起來，直接影響著他的習作教學研究。后來，李吉林的《小學語文情境教學》、于永正的《教海漫記》等著作陸續(xù)擺上案頭。王榮生、潘新和、王尚文、李海林等人的理論書籍與薛法根、王崧舟、管建剛、何捷等人實的踐性書籍相輔相成，既練“內功”，又學“招式”，“劍氣合一”。

他在《全語言的全，全在哪里》中指出，如果學校把語言切割成小片段，有意義的事物就變得毫無意義；而無意義的事物，是孩子們很難理解的。抽象的學習片段，也讓孩子難以掌握、不容易記住，孩子便逐漸認為，學校只是一個學習無意義事物的地方。他反思，確實有的時候在課堂上進行瑣碎的分析，一個詞、一個句、把一個段落分成幾個小節(jié)來講解，難怪學生會覺得語文課索然無味。這樣的教學應該力避！

五、研究：探索讀寫世界的未知奧秘

教育科研是運用思想和行動結合的力量，讓自己的教學生活變得更加舒適和美好。專業(yè)閱讀催生出新的思考，他與縣教研室合作，申報江蘇省教育規(guī)劃“十二五”課題，開展《城鄉(xiāng)兒童閱讀比較研究》。調查了解城鄉(xiāng)兒童閱讀現(xiàn)狀，分析存在的差異，尋找區(qū)域整體推進兒童閱讀的策略。縣教研室多次舉行“書香·書聲·書韻”課外閱讀展示活動，多次組織分片區(qū)的閱讀調研活動。他充分利用各種媒介，帶動周圍教師一同行動，作為管理員，利用“泗洪小語”群，傳播閱讀理論，組織交流活動，共享閱讀資源。申請微信公眾號，刊發(fā)學生習作、指導閱讀文章。

華志剛老師發(fā)現(xiàn)部分小學生的作文從語法角度分析，不存在什么問題，但仔細琢磨，會發(fā)現(xiàn)不同程度上存在著介于健康與不健康的中間地帶，如：說套話、堆砌詞藻、華而不實、言語干癟、格調不高、無病呻吟、老生常談、語義含糊不清、拉長文章、不恰當?shù)厥褂梅窖院途W(wǎng)絡語言。他把上述種種狀況統(tǒng)稱為“小學生習作語言亞健康現(xiàn)象”，開展研究，申報課題，被立項為省教育規(guī)劃“十二五”重點課題。研究期間，他遍讀管建剛、張祖慶、何捷、吳勇、葉黎明等人習作教學專著，把脈學生習作，探究病因，開出矯治藥方。潘新和教授的理論書籍《表現(xiàn)與存在》對他啟發(fā)很大，語文教學的實用主義，功利主義，導致了師生言語生命的枯萎，要打破常規(guī)表述，追求文字和表達的“陌生化”。他還堅定地認為，讀與寫是語文學習的兩翼，學生的寫，植根于大量的讀，小學階段需要大量閱讀，讀得多，讀得深，讀得專，想得多，記得多，寫得多，自然就能寫好作文。

有人說，讀書如遠行，延長了生命的經(jīng)緯。那么，閱讀推廣，則造福了無數(shù)學子。采訪最后，他告訴記者，他將在閱讀推廣的路上一直前行。因為閱讀推廣人的存在，這個世界將變得更有希望。