高中語文新課改后的文言文教學分析

趙慶禮

摘 要：新課改背景下，高中文言文教學水平亟待提高，本文就高中語文課堂文言文教學現(xiàn)狀進行有效分析，并指出語文課堂中教師對文言文教學不足之處，提出合理應(yīng)對策略及方法，進而提高教學效果，達到預(yù)期素質(zhì)教育目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；文言文；教學；分析

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0060-01

中華文化博大精深、分外璀璨，諸多作品傳承至今，廣為泛讀。通過古文我們可以從中學習知識和學習文化，有時也可分清政治利弊，所以高中語文文言文教學可使學生了解中國傳統(tǒng)政治知識和經(jīng)濟知識以及文化知識等，在以史為鑒基礎(chǔ)上減少學習障礙。新課改要求文言文教學中要做到以生為本，提升學生綜合素質(zhì)，文言文教學應(yīng)順應(yīng)此項趨勢，隨后不斷的進行教學策略改革和教學機制調(diào)整，激發(fā)學生學習興趣。

一、 文言文背誦能力強化

古往今來，誦讀是語文教學中行之有效辦法，文言文課程教學環(huán)節(jié)，誦讀是學習核心點與學習關(guān)鍵點所在，與此同時，誦讀也是文言文教學立足點和教學基準點。古語有云：書讀百遍，其義自見，由此便可看出，高中語文文言文學習中，背誦模式不應(yīng)被遺棄，但合理誦讀主要是指語文教師運用科學指導方案進行學生參與程度提升，讓學生群體融入課堂之中，然后深度分析文言文思路和文言文隱含意義等。

傳統(tǒng)語文文言文教學階段，語文教師通常情況下均是把文言文思路縷清，并對文章意思進行詳細介紹，向?qū)W生介紹重點詞匯與難點詞匯，最后則是對文章進行整體串講，以至寫作意義總結(jié)流程和寫作特點歸納流程均順利完成。一般情況下，文言文背誦會被留置到課余時間進行，文言文與現(xiàn)代文之間存在較大差別，韻律要求較為嚴明，因為古文通常都是吟唱出來的，所以若想切實提高文言文學習水平就應(yīng)高度重視文言文朗讀和文言文誦讀。高中生群體在學習語文文言文時，無法產(chǎn)生濃厚學習興趣，閱讀語感不深，不知從何處入手去進行文字斷句與話語停頓，正確的做法就是要重視朗讀過程，將其放在操作首位之上，有力彰顯朗讀重要性。

二、設(shè)問做引、層層遞進

語文文言文教學過程中，需要針對特殊詞句向?qū)W生闡釋其中內(nèi)涵，以點撥引導為主，帶領(lǐng)學生去理解文言文主旨信息，運用此種方式可以將學生難以理解字詞句進行詳盡分析與研究，不僅如此，還可不斷的引領(lǐng)學生去掌握文言文大致意思。高中語文教師需要采用針對性方案進行文言文課程教學，結(jié)合學生實際學習情況，對所學文言文資料和文言文背景加以拓展，促進學生對文章進行深度內(nèi)涵理解，也可領(lǐng)會到時代精神內(nèi)容和相關(guān)人文精神內(nèi)容等，學生便會設(shè)身處地的去聯(lián)想作者意境與寫作意圖。

此處以《陳情表》文章教學為例，教師講解此文時可將諸葛亮的《出師表》作為出發(fā)點，由前人對《出師表》的高度評價引出《陳情表》。再依據(jù)課文內(nèi)容層層設(shè)問，設(shè)置三個問題：本文主要陳的是什么情？作者為何要陳情？陳情的目的是什么？教師的教學重心就放在引導學生通過不斷的誦讀在小組自主合作探究過程中尋找到答案。較傳統(tǒng)教學模式相比，教師僅是進行文言文逐句解釋與逐詞翻譯，并未能激發(fā)學生學習興趣，運用遞進式教學方案可使學生集中注意力，學會不斷思考與反復(fù)討論，從而更好更優(yōu)的進行文章記憶與文章理解。

三、興趣激發(fā)、“教”“學”結(jié)合

學習動機產(chǎn)生離不開學習興趣激發(fā)，學習興趣是有效推動學生進行知識探索的必備良藥，其學生本體內(nèi)在驅(qū)動力形式產(chǎn)生。學習興趣激發(fā)可在一定程度上使學生具備求知欲望和探索欲望。傳統(tǒng)文言文教師通常情況下以作者介紹—背景介紹—詞語講解—文章概括流程為主，此種教學方案會使得學生頓生疲憊感，長時間學習便會失去文言文學習興趣，假設(shè)興趣喪失，課堂活躍度則急劇下降。需摒棄傳統(tǒng)文言文教學缺陷與不足，改變死板教學方法，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行文言文內(nèi)容熟悉，在找準學習切入點的同時進行后續(xù)文言文教學，讓學生對已學知識產(chǎn)生濃厚興趣，也可強化學生記憶力，渴望繼續(xù)學習，從而達到溫故知新的教學目的。

主動學習能力增強至關(guān)重要，應(yīng)將關(guān)聯(lián)知識加以聯(lián)系，通過文言文語段收集和古代影視劇欣賞來增加文言文知識掌握量度，借助此種模式檢查學生實踐應(yīng)用能力，是否達成知識遷移，將學習理論融入生活實際。課上師生交流與課下生生交流必不可少，以此來增強學生理解能力和探索能力。新課改背景下，文言文教學不再是以往填鴨式灌輸模式了，舊知識理解到新知識理解是一個循序漸進的過程中，需要始終堅持以人為本教學思想，在寫作角度上下足工作，因為科技再發(fā)達也不能落下筆桿子。教師應(yīng)做好課前備課，學生對文言文學習存在一定抵觸情緒，與學生思維不相吻合，教師需創(chuàng)新表達方式與交流方式，文言文教學與文言文讀寫相融，培養(yǎng)學生勤思考品質(zhì)和勤動筆品質(zhì)以及勤閱讀習慣能，從根本上發(fā)揮出學生自身學習自覺性。

結(jié)束語

綜上所述，文言文知識學習是一個長期積累的過程中，因為受到高中學業(yè)任務(wù)量繁重影響，學生壓力徒增，僅靠學生死記硬背無法達到預(yù)期教學效果，往往會適得其反。較為正確的做法是，高中語文教師應(yīng)從實際角度出發(fā)，了解學生學習現(xiàn)狀和學習特點，通過文言文背誦能力強化，設(shè)問做引、層層遞進，興趣激發(fā)、“教”“學”結(jié)合等來激發(fā)學生學習文言文的興趣，從根本上提升高中語文教學質(zhì)量與教學效率。

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（作者單位：貴州省六盤水市第一中學）