中等作文評改有效性的行動探索

石細平

摘要：中等作文多因基本合題卻不出彩，語言流暢卻不生動，思路清晰卻難有真情實感等因素而成為了“被遺忘的角落”，評改費時費力卻達不到預(yù)設(shè)目標。針對語文教學中這塊“雞肋”，老師應(yīng)多給予這些中等作文作者熱情的鼓勵、耐心的引導、悉心的幫助，延伸講評的拓展性和延續(xù)性，讓他們盡量參與到作文講評活動中，引導他們做作文評改的主人，成為作文的積極探索者和實踐者，從而實現(xiàn)作文質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：中等作文；評改；有效性；探索

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0233-02

中等作文常常被老師冷落甚至忽略，評改現(xiàn)狀比較尷尬。作文教學實踐證明，中等作文的評改猶如一塊“雞肋”，那么，怎樣改變中等作文評改中的“少、慢、差、費”等諸多弊端，提高效率，讓中等作文鳳凰涅磐，化繭成蝶呢？

一、不要吝嗇你的鼓勵

鼓勵使人進步，打擊使人落后。崔永元說，是語文老師的鼓勵讓他語文學得特別好。葉圣陶先生說：“學生作品里有任何一點可取的地方都應(yīng)找出來，肯定他的想法，這樣能鞏固他的學習所得，加強他的信心，鼓勵他的興趣?！盵1]這就需要我們給予學生充分的肯定。這種鼓勵可以是中等作文卷面上阿拉伯數(shù)字的提高，也可以多寫幾個“優(yōu)”，哪怕是善意的謊言，也能提高一個人的積極性。對平時練筆，可以把分數(shù)打高些（當然考試時評分要依據(jù)評分標準）。不要因為語言平淡些，細節(jié)不具體些，老師就盯住缺點不放。教育專家黃全愈先生說：“教育不是往貨車上裝貨，而是往油箱里加油?！币粋€善意的“優(yōu)”或高分能給學生動力，讓他們感受到寫作的成就感。老師可以在中等作文的旁批或總批中寫上幾句鼓勵性的評語。德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生?！盵2]中等作文的學生在寫作過程中是特別絞盡腦汁的，對行文構(gòu)思、遣詞造句、材料選擇、立意主題也都是經(jīng)過一番深思熟慮的，他們也希望得到老師中肯的評價和鼓勵，因此老師要熟悉他們的寫作心理、寫作過程、寫作水平，不能貪多求全?！澳氵@個詞用得很精當”也許可以引起學生對遣詞造句的注意，“看得出來，你今天作文很用心”可以讓學生端正作文態(tài)度，“我深深地被你寫的游戲吸引住了”可以激發(fā)學生對材料的精心篩選，“今天作文不錯，能學以致用，把所學的內(nèi)容用到作文中，太棒了”架起了學生閱讀和寫作的橋梁。老師可以擷取中等作文中的好句、好段或作文中任何一個優(yōu)點在講評課上當眾讀讀講講。成果展示能讓人產(chǎn)生成功感，當老師把優(yōu)秀范文打印出來當范文時，不防把中等生作文中的好句、好段也一起打印出來共享，或是在?？?、班刊中專門開設(shè)精彩語段集萃等，這些都可以成為他們自主發(fā)展的動力源泉。當老師在表揚優(yōu)秀佳作時，別忘了呵護中等作文作者的那一顆脆弱的心，給中等作文留下一片飛翔的天空。人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望，當你帶著欣賞的眼光去看學生的作文時，這些學生也會為你寫好作文多投入一份熱情，老師要盡量“讓每個學生都抬起頭來走路”。

二、給予中等作文當面批改，延伸講評的拓展性和延續(xù)性

中等作文的作者寫一篇文章，很不容易，但當出現(xiàn)問題時，又不知道問題癥結(jié)在哪里，只是簡單的評語，他們會暈頭轉(zhuǎn)向找不著北，而教師不可能在講評課上對每一篇文章都詳說細講，這時候需要一個耐心的指路人——老師拓展評講的空間，延長評講的時間。我的做法是利用課余時間或早讀課進行面批、個別修改，這既保護了這些學生的自尊，又能有針對性地對其作文進行修改，有的放矢，被修改者就能充分認識到自己作文的不足，明確修改方向，效果顯著。

當面批改要注意以下幾點：首先，面批的人數(shù)不宜過多，也不要老集中在幾個同學上。曾經(jīng)有個老師非常關(guān)心某同學，每次作文都給予面批，老師的出發(fā)點固然是好的，但學生卻經(jīng)不起老師每次的“吹毛求疵”，最后在面批時哭了起來，還說以后能不能不要改他的作文了。其次，盡量尊重學生的勞動結(jié)晶，學生作文中能給予保留的盡量保留。由于閱歷見識的不同，學生對生活的認識與老師對生活的認識之間有很大的差距，不能過多地把老師自己的意愿強加給學生，“強扭的瓜不甜”，對他們作文中哪怕是一些“廢料”，也要教會他們?nèi)绾渭庸こ蔀橛杏玫摹包S金”。如一個學生寫一篇托物言志的散文《我身邊的樹》，小作者由“黃山的蒼松、泰山的側(cè)柏、江南的細柳”開頭，中間寫了兩個片斷，第一個片斷是寫種子的頑強，這其中有幾句排比句寫得較好，能突出中心——頑強，接著聯(lián)想到人類，不管是嬰兒還是男子漢都應(yīng)有這種精神；第二個片斷是寫黃山松，沒有具體寫其怎么頑強，但是有一段抒情議論的排比句寫得鏗鏘有力。文章最后議論“人生如樹，樹若人生，人樹相伴，與樹相依?！边@篇文章基本符合托物言志的寫法，但未扣住“身邊”的樹來寫，我在給學生修改時就讓學生用原來的開頭引出“我身邊的樹”，如榕樹、槐樹等，接著將寫種子的堅強的語言用到寫“身邊的樹”上，然后教會學生拓展“身邊樹”的頑強的表現(xiàn)，摘用原文中寫黃山松的排比抒情句自然過渡到寫人，再將前文中對人的聯(lián)想部分和結(jié)句放在文章結(jié)尾，一篇托物言志的散文就寫成了。這樣在修改作文時，有引（引學生原作中有用的部分），有添（面批時師生共同探討增加的內(nèi)容），有改（討論后重新寫作），中等作文作者將自己創(chuàng)作的結(jié)晶保留下來，不僅不會覺得改作文很難，還讓他們意識到原來作文是這么寫的，也提高了他們的積極性。再次，要想面批能得到預(yù)設(shè)的生成，最好的辦法就是進行“二度創(chuàng)作”。建構(gòu)主義認為，學習需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身作出某種調(diào)整和改造，引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。[3]“二度創(chuàng)作”就是讓這些作者根據(jù)師生共同探討的結(jié)果，趁熱打鐵，在原來的基礎(chǔ)上重新寫作，進行升格。我的作文訓練主張是寫一百篇沒有質(zhì)量的作文還不如修改三五篇像樣的作文，不一定要寫得多，關(guān)鍵是要學會寫，學會改（修改本身也是一種能力），因為在修改中學生的作文能力會實現(xiàn)螺旋式上升。我經(jīng)常性的做法是一個單元的作文訓練要寫二到三遍，針對第一次中等作文存在的問題進行評講，學生進行修改—第二次寫同樣題目，大問題少了，小問題還存在，繼續(xù)針對第二次中等作文的毛病進行再修改—第三次寫同題作文，這樣在不斷地克服缺點的過程中完成一篇中等作文的升格蛻變。

三、讓中等作文作者做評改的主人

自我反思、自我整理和自我構(gòu)建是知識內(nèi)化與能力提高的必由途徑，需要通過學生個體的自我審視與反思才能實現(xiàn)。而平常評講作文，要么“選兩頭”，先讀幾篇“劣作”，指出其存在的大問題，再選幾篇教師認為的“佳作”展示完成該次作文的評講；要么采用“田忌賽馬式”的評講，讓中等作文作者修改次等作文，讓優(yōu)秀作文作者修改中等作文，這樣人數(shù)最多而又最需要學習的中等作文作者往往難以在修改講評中得到提升。葉圣陶明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文的教學著重培養(yǎng)學生自己改的能力?！盵4]而且，作文本身的“漸進性、實踐性、自悟性、差異性和獨創(chuàng)性”又需要最大限度地調(diào)動這些中等作文的作者積極參與到作文講評中。

第一種做法：把學生的作文寫完后全部交上來，老師粗略一讀，屬于中等作文的全部挑出來，講評課上，不評“次作”也不讀佳作，專門評講中等作文。每四人一組，選擇一組中作文能力較強的為組長，一組改一篇，要求盡量挖掘文章的優(yōu)點，然后每個小組把所改作文中的優(yōu)缺點進行交流。在交流碰撞中所有學生都得到新的認識，次作作者進行了一次“攀高”，優(yōu)作作者看到了一面“鏡子”，而中等作文作者置身于這樣的“包圍圈”中，真正成了作文評改的中心人物，作文能力得到了有效提升。

第二種做法：全班只選擇一篇中等作文，集中全班同學的“火力”錘煉這塊有瑕疵的“鋼”。讓全班同學圍繞這一篇作文按平常修改作文的步驟進行評改，針對文章進行“增、刪、改、添”，這樣一篇中等作文在不同同學的“修枝剪葉”或是“添枝加葉”中得以升格，然后再讓全班同學根據(jù)同學講評情況同時修改這一篇文章，實現(xiàn)了由“評”向“改”的最重要的目標轉(zhuǎn)變，調(diào)動了中等作文作者的積極性。

第三種作法：在課余時間或第二課堂活動時間，專門召集中等作文的作者進行“圓桌會議”，這里沒有優(yōu)等生的壓力，也無學困生的不屑，“同是天涯淪落人”，他們特別放得開，特別敢說，針對彼此作文中的優(yōu)缺點暢所欲言，取長補短，真真正正地做了一回作文評講的主人。當然老師也必須在場，對他們的意見加以補充。這種作法讓他們深有感觸，曾有學生引用了一句格言來評價這種做法，“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會理解”。這種評講效果特別好。

對于自我教育，蘇霍姆林斯基曾精辟的論述：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己的時候；只有當他不僅努力認識周圍事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己的內(nèi)心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人”，[5]這里說的是學生在精神生活的一切領(lǐng)域里的自我教育。做人如此，中等作文評改也是如此，應(yīng)把學生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“能動、主動學習的探索者”。

這里，我粗淺地談了自己對中等作文評講的困惑和自己的做法，其實這些做法同樣適合各類作文的講評。我想，只要我們老師給學生一粒希望的種子，施以耐心的雨水，堅持澆灌，他們定會開出寫作的燦爛花朵。

參考文獻：

[1]王尊政.兩位專家教我改作文[M].中國作家年鑒，1984.

[2]地理教育中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[EB/OL].中國論文下載中心，2005-12-14日.

http：//www.studa.net/xueke/051214/20051214392-2.html.

[3]市教育學院張坤華老師《課堂教學的認知模式》授課筆記[Z].

[4]馬孝東.讓學生改出作文的靚麗來[J].科學大眾（科學教育），2011，（07）.

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].福建教育，2003，（11）：51.