BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種教學(xué)策略在生物化學(xué)課程中的實(shí)踐

包鵑

摘 要 根據(jù)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，本文探討了 BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略應(yīng)用于生物化學(xué)課程的可行性，并給出實(shí)際教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞 BOPPPS 概念圖 啟發(fā)式教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 生物化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.043

Abstract According to the characteristics of biochemistry course， this paper discusses the feasibility of applying BOPPPS teaching mode in combination with a variety of student centered teaching strategies applied in biochemistry course.

Key words BOPPPS； concept map； heuristic teaching； cooperative learning； biochemistry

生物化學(xué)課程在中醫(yī)學(xué)院校中作為西醫(yī)基礎(chǔ)課，占有重要的地位。其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域的各學(xué)科中，如藥理、免豆亞鴿魏林林疫、細(xì)胞生物學(xué)等。在臨床醫(yī)學(xué)上，生物化學(xué)被運(yùn)用到疾病監(jiān)測(cè)、預(yù)防、診斷、治療、預(yù)后等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)中醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，用生物化學(xué)理論和技術(shù)研究中醫(yī)，是中醫(yī)現(xiàn)代化的必由之路。①

在生物化學(xué)課程中運(yùn)用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，存在以下困難：生物化學(xué)知識(shí)的理論性強(qiáng)，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，甚至高中學(xué)文科的同學(xué)來(lái)說(shuō)理解和記憶困難；傳統(tǒng)教學(xué)方式以權(quán)威講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果欠佳；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以保持，幾節(jié)課下來(lái)學(xué)生陷入疲憊。需要引入一種有效的教學(xué)模式來(lái)組織課堂教學(xué)，達(dá)到教師更有策略地教，學(xué)生更有效率地學(xué)的目的。在這樣的背景下，筆者嘗試了BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)策略的應(yīng)用，取得了較好的效果。

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)模式。它的設(shè)計(jì)目的是增加學(xué)生的能力，教學(xué)方式是互動(dòng)合作式的。這種教學(xué)模式起源于加拿大，后在加拿大與美國(guó)流行起來(lái)。BOPPPS模式：Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）、Summary（總結(jié)）。BOPPPS教學(xué)模式又稱為有效教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在有效果（教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果）、有效率（教學(xué)效果與教學(xué)投入比值高）、有效益（教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生的需求）三個(gè)方面。②③

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

在BOPPPS的各個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可以使用不同的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)策略多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。以下列舉幾種常用的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。④

采用啟發(fā)式教學(xué)策略，從易到難地給學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。由學(xué)生自己做出的推理，比教師直接敘述概念更令人印象深刻。因?yàn)榻虒W(xué)要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑤而大學(xué)生處于青年期，智力發(fā)展到高峰，擅長(zhǎng)進(jìn)行邏輯推理，所以留時(shí)間給學(xué)生思考是明智之舉。⑥

在生物化學(xué)課程中，一些概念和原理和現(xiàn)實(shí)生活相距比較遠(yuǎn)，單純靠教師講解和推理，學(xué)生難以跟上思路，難免不知所云。采用啟發(fā)式教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下推導(dǎo)出這些概念和原理，幫助學(xué)生將別人的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 概念圖教學(xué)策略

2.2.1 概念圖的意義

概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。其開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，滿足有意義學(xué)習(xí)的條件，能夠有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的順序，使新知識(shí)植入發(fā)展中的概念框架之中。有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）有三個(gè)條件：學(xué)習(xí)資料必須概念清晰；學(xué)生有相應(yīng)的前期知識(shí)；學(xué)生選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。而概念圖教學(xué)策略滿足了這三個(gè)條件，首先概念圖的構(gòu)建是基于一系列互相聯(lián)系的概念的，這些概念之間有些是從屬的關(guān)系，有些是并列的關(guān)系。其次，大學(xué)生的課程設(shè)置已經(jīng)考慮到課程之間的先后次序，生物化學(xué)這門(mén)課的內(nèi)容組織也有承接性，所以學(xué)生有相應(yīng)的前期知識(shí)。最后，概念圖是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵谟幸饬x的學(xué)習(xí)中教師是間接地指導(dǎo)學(xué)生而不是直接地控制學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念圖時(shí)最好讓學(xué)生自主構(gòu)建出概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到對(duì)概念和整個(gè)知識(shí)體系的理解。⑦

2.2.2 概念圖策略在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

概念圖可以用于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師可以把生物化學(xué)整本書(shū)的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)大概念圖，讓學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之初明確目標(biāo)，在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，可以用概念圖作為總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的工具，使學(xué)生加深印象；學(xué)生的學(xué)，教師可以教會(huì)學(xué)生把概念圖作為課堂筆記和課后復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.2.3 概念圖的繪制

選擇一個(gè)特定的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)展構(gòu)建，找出這個(gè)領(lǐng)域中最核心的概念放在最上層。找到這個(gè)領(lǐng)域中的其它概念，依次根據(jù)它們與上層概念的關(guān)系排列。例如最核心的概念包含四個(gè)子概念，就把這四個(gè)子概念作為第二級(jí)，更細(xì)的概念作為第三級(jí)，以此類(lèi)推。然后用連線（帶指向的箭頭或帶文字的箭頭等）表達(dá)它們之間的關(guān)系，箭頭之間可以交叉，以此表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系。最后用方框、圓圈或不同的顏色把概念圈起來(lái)，聯(lián)系詞不用圈。最終構(gòu)成了一個(gè)脈絡(luò)清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

2.3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.3.1 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。這種教學(xué)策略中成員必須積極主動(dòng)互相依賴，做到資源共享和角色分擔(dān)，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作技能，教師要觀察小組的工作情況，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功、欣賞和尊重。⑧

2.3.2 合作學(xué)習(xí)策略在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

生物化學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，知識(shí)更新快。單純課堂講授讓學(xué)生難以消化和理解。因此，課后利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生分組對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如寫(xiě)小論文，這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展有了了解，又鍛煉了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的能力。課堂上，可以讓學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的成果分小組進(jìn)行匯報(bào)和討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象。

2.3.3 合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

首先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和能力，有一定的挑戰(zhàn)性。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有學(xué)生自由組合和教師分配兩種形式，前一種方式學(xué)生之間比較熟悉，有利于合作的開(kāi)展，后一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行分組，前提是教師要對(duì)學(xué)生足夠了解。接下來(lái)，設(shè)置角色，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，這樣做是讓每一個(gè)組員都參與其中，感受到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。如組長(zhǎng)、圖片采集員、文字撰寫(xiě)員、演講者、課件制作者等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，給予幫助，及時(shí)監(jiān)督。成果展示階段，可由組員在課堂上與大家分享成果，或以書(shū)面作業(yè)的形式匯報(bào)給教師。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況給小組進(jìn)行評(píng)分，為了更個(gè)性化地評(píng)價(jià)學(xué)生，避免部分學(xué)生搭便車(chē)，打擊其他學(xué)生的積極性，教師可以讓組長(zhǎng)給每位組員評(píng)分，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。⑨

3 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以“重組DNA技術(shù)第一節(jié)概述”為例，闡述BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種教學(xué)策略在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。授課學(xué)時(shí)1.5學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)（上學(xué)期）學(xué)生，教材為金國(guó)琴主編的《生物化學(xué)》第二版。教學(xué)媒體為板書(shū)結(jié)合多媒體課件，在多媒體教室授課。如表1所示。

3.1 應(yīng)用詳解

3.1.1 啟發(fā)式教學(xué)策略的應(yīng)用

在前測(cè)階段，展示圖片“用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素”并提問(wèn)：是怎么把人的基因“嫁接”到大腸桿菌上的呢？以此啟發(fā)學(xué)生回憶高中學(xué)過(guò)的基因工程知識(shí)，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生前期知識(shí)掌握情況的目的。

在參與式學(xué)習(xí)階段，提問(wèn)“你知道轉(zhuǎn)基因聰明鼠是怎么構(gòu)建的嗎？”“要把DNA剪開(kāi)需要什么？”“插入外源基因后怎么把它連接起來(lái)？”提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，順利導(dǎo)出限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶的概念。

3.1.2 概念圖教學(xué)策略的應(yīng)用

在總結(jié)階段，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把概念串聯(lián)成“重組DNA技術(shù)概念圖”，這種方式幫助學(xué)生理清知識(shí)框架。一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生可以利用這些概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)，有效鞏固知識(shí)。更重要的是，使學(xué)生掌握“概念圖”這種學(xué)習(xí)生物化學(xué)的有效方法。

3.1.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用

在參與式學(xué)習(xí)階段，教師把基因工程基本概念卡片發(fā)給各小組，讓學(xué)生把概念講解給全班同學(xué)。傳統(tǒng)的教師講授概念，時(shí)常水過(guò)鴨背，學(xué)生還未掌握，就到下一個(gè)內(nèi)容了。通過(guò)小組討論，學(xué)生講解的方式，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，教師并不是完全放任不管，而需要及時(shí)糾正，及時(shí)總結(jié)。

在總結(jié)階段，教師布置課后小論文：以DNA重組技術(shù)在醫(yī)學(xué)和制藥工業(yè)中的5個(gè)應(yīng)用方向?yàn)楸尘埃?～8人一組選擇一個(gè)方向?yàn)轭}，撰寫(xiě)1000字小論文。（1）發(fā)現(xiàn)疾病基因；（2）生產(chǎn)蛋白或多肽類(lèi)藥物；（3）制備基因工程疫苗；（4）動(dòng)物克??；（5）改造物種特性。

教師提供自主學(xué)習(xí)資源并在生化課程網(wǎng)站論壇和QQ/微信學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)上交的論文進(jìn)行反饋。課后撰寫(xiě)小論文，使學(xué)生廣泛涉獵教科書(shū)外的信息，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)動(dòng)物和人類(lèi)克隆、改造物種特性等話題的探討，使學(xué)生從生物倫理學(xué)和轉(zhuǎn)基因食品安全性的角度思考基因工程。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明在生物化學(xué)課程中采用BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)策略，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。對(duì)教師而言，BOPPPS教學(xué)模式符合教育學(xué)的基本規(guī)律，用這種模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能使教學(xué)內(nèi)容更有效傳遞給學(xué)生。富有吸引力的導(dǎo)言和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；前測(cè)可以幫助教師掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；參與式學(xué)習(xí)，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；及時(shí)的后測(cè)，反饋了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于教師課后輔導(dǎo)和安排復(fù)習(xí)；隨堂總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，采用BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，使他們的自我效能感增強(qiáng)，更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，對(duì)生物化學(xué)更有興趣了。

注釋

① 金國(guó)琴.生物化學(xué)（第2版）[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

② 陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛(ài)華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8-11.

③ 陳衛(wèi)衛(wèi)，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BOPPPS模型的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（6）：61-65.

④ 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

⑤ 莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

⑥ 文萍.高等教育心理學(xué)實(shí)用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

⑦⑧⑨劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2009.