創(chuàng)設語境，提升學生聽說能力

胡林花

合理的課堂教學活動是學生進行語言學習的重要載體，依托活動語境，學生可以延長記憶時間，提高聽說能力。譯林版小學《英語》教材中的對話文本語境較豐富，但有些教師在教學時，只注重引導學生理解文本內容，而忽略了其語用目的，導致學生缺乏必要的聽說訓練，不利于學生交際能力的培養(yǎng)。本文以譯林版小學《英語》五上Unit 5 What do they do？中的Story time板塊為例，談談如何在各教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設符合語言知識目標和運用目標的語境來提高學生聽說能力。

一、實施聽說競猜，學習功能詞句

首先，教師引導學生閱讀一個小語段，在完整的語境中自主提煉本課時話題。

師： Read this passage together and guess todays topic.

My father is a teacher. He teaches Kong Fu.

My mother is a cook. She cooks nice food.

My parents both work hard（努力工作）.

生： Parents jobs！

接下來，教師讓學生以四人為一小組自學職業(yè)名稱，然后通過“聽描述猜職業(yè)”的方式檢驗學生對職業(yè)名稱的讀音和釋義是否了解。

師：Lets do some riddles to guess what job it is！

生：OK.

師：He is in white， he works in a hospital.

生：A doctor.

師：She writes stories.

生：A writer.

這一環(huán)節(jié)，教師引導學生閱讀語段概括主題，小組合作學習單詞及猜謎鞏固詞義，整個過程簡潔明快，為學生掃清了語言障礙，達到了預期效果。

二、完善聽說任務，深入文本學習

Task 1：看視頻，速記人物的職業(yè)。

Task 2：略讀課文，圈出關鍵詞并回答問題。

（1）Does he work at home？

（2）What does he teach？

（3）What does he have？

生1： No， he doesnt. He works at school.

生2： He teaches English.

生3： He has a lot of students.

Look， this is Mikes father. He is a teacher. He works at school. He teaches English. He has a lot of students.

本對話內容因為沒有情節(jié)略顯枯燥無趣，教師在設計關于Mike父親職業(yè)的活動時就創(chuàng)設了Sam來提問的語境，雖然只是一個微不足道的設計，卻可以激發(fā)學生的探索熱情和表達欲望。在這一有趣的語境中，學生從輸入對話到輸出語段，有效實現(xiàn)了多維的語言體驗。

Task 3：跳讀課文，改錯并正確連貫表達。

師：Bobby says something about Mikes mother. But theres something wrong. Read and find out three mistakes.

師： Who would like to be Bobby and introduce Mikes mothers job？

Look， this is Mikes mother. She is a writer. She works at home. She writes stories. She works hard.

教師引導學生對Mike母親的職業(yè)進行學習和討論時，注重了任務設置的遞進性和趣味性。以Bobby的口吻來介紹Mike的母親，但語段中有一些錯誤。學生通過小組合作，一起找出錯誤。最后，學生代表戴上Bobby的頭飾重新正確連貫地介紹Mike母親的職業(yè)情況。

三、借助聽說練習，促進自主探究

Task 4：提煉“神奇單詞”，描述職業(yè)。

Activity 1：關于 Mike父母職業(yè)的“神奇單詞”大討論。

教師將“神奇單詞”卡片（is/works/has/writes/teaches ...）握在手中，學生隨機抽取一個卡片并用此單詞描述文中人物的職業(yè)。

生1：Mikes father works at school.

生2：Mikes mother is a writer.

生3：Mikes father is a teacher.

生4：Mikes mother works hard.

Activity 2：關于Su Hai父母職業(yè)的神奇單詞探究。

師：Heres another group of magic words. Listen to the tape； match the proper ones to Su Hais parents jobs.

生： Su Hais father is/helps...

Su Hais mother is/works/makes...

教師在讀中環(huán)節(jié)以任務為驅動，四個任務分別是逐層遞進的四個關聯(lián)語境。學生完成任務的過程也體現(xiàn)了語言學習的循序漸進性。每個活動都不是僅僅機械地在提取文本信息，而是通過角色扮演創(chuàng)設了符合學生認知的情境，學生在情境中經(jīng)歷了從語言輸入、技能訓練到語言輸出的過程。在教學中，教師厘清了重難點之后，以“神奇單詞”為切入口，創(chuàng)設了諸多語境，引領著學生感知、操練和運用，切實分解了此語言點的難度。

四、推行聽說競賽，促進語用發(fā)展

Activity 1：Read the whole text.

Activity 2：Match between boys and girls.

師：Choose one of the magic words to talk about the writer.

女：Mikes mother is a worker.

男：She works at home.

女：She writes stories.

男：She has a lot of books and pens.

…

教師指定文本中的一個人物，并對此人物進行詳細的介紹，帶領學生重溫課文內容和語言形式。

師：Talk about other peoples jobs with more magic words， the more， the better.

啟發(fā)學生對書本以外的人物進行描述，從書本延伸至生活。

真實的語言實踐任務是運用語言的最佳手段，教師圍繞核心語言目標設計了多樣化的語言活動。無論是通過主旨語段提煉教學話題，還是緊扣“神奇單詞”描述職業(yè)特點，無不為了發(fā)散學生思維和提升他們的語言運用意識。教師要關注課堂語言訓練與學生課后語言表達之間的緊密聯(lián)系。學生由于在任務中獲得了真實、自然、多維的語言體驗和多樣的語言訓練形式，內化了語言知識，在最后延伸環(huán)節(jié)才實現(xiàn)了語言在生活中的應用，真正做到了“大輸入”和“高輸出”，實現(xiàn)了學與用的有效結合。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校）