合作學習策略在體育教育專業(yè)排球教學中的應用研究

柳芳 柴詢詢

1 體育教學策略

體育教學策略的含義

體育教學策略是為了達到體育教學目標,在對教學活動清晰認識的基礎上對體育教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。。

1.2 體育教學策略的概念及其特征

體育教學策略是教學策略的一個分支，因此，我們在研究體育教學策略的時候首先要明確教學策略的本質特征和內涵，這是研究體育教學策略的邏輯起點。體育教學策略的特征有：第一，綜合性；第二，操作性；第三，目標指向性；第四，變更性；第五，；第六，層次性。

1.3 體育教學策略的結構

體育教學是一個可控制的開放系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的可操作部分包括教學的方法、程序、組織形式、媒介等要素。根據系統(tǒng)科學的原理和體育教學策略的概念和特征，我們認為，一個成熟的有效的體育教學策略，它的結構一般應包含以下幾個要素：教學思想、教學目標、實施程序、操作技術。

1.4 排球教學中，教學策略的類型

1.4.1“.指導發(fā)現(xiàn)式”教學策略

在排球教學中，教師通過“指導語”的方式，對所授內容的教材進行改造，使學生通過努力可以自行解決問題，同時向學生提供大量的觀察和分析的直觀感知材料。

1.4.2“.程序式”教學策略。

在排球教學中，將所授教學內容根據認知規(guī)律和技能形成的規(guī)律，分成若干相互聯(lián)系的“小步子”，使之成為便于學習的邏輯序列，同時建立相應的評估信息反饋系統(tǒng)。

1.4.3“.掌握學習式”教學策略。

根據教學目的任務和初始測試結果，把教學內容分解為具有不同層次的目標體系，然后根據分類體系制定相應的評價標準。在教學的開始過程中和教學結束時，分別對教學狀態(tài)進行診斷性和終結性評價。

1.4.4“.問題式”教學策略。

排球教學中解決學習問題的五個步驟是：感覺疑難—確定疑難—提出可能的答案—考慮各種結果—選擇一種解決方法。

1.4.5“.案例式”教學策略。

通過對案例的分析，可以生動形象地進行教學，有助于學生建立概念，歸納出要掌握的有關知識和要求，然后組織集體練習，最后達到掌握的目的。

1.4.6“合作學習式”教學策略。

排球教學中的“合作學習式”教學策略，是根據社會學的理論，以“學生分組—小組的學習活動—學習結果的評價”為主線，主張教學從學生的心理需要出發(fā)，提倡“樂學”，注重情感等非智力因素對學習的影響。教學中根據自愿的原則把學生分成人數不等的若干個小組，練習時以小組為單位結成“伙伴”，發(fā)揮技術骨干的作用，優(yōu)生幫助差生，學習排球的教學內容，使學習成為學生之間的合作活動，教師則成為學生學習的引導者，在和諧的人際關系和愉快的合作學習環(huán)境中完成學習任務。

2 六種合作學習方式、區(qū)別特征及其效果

2.1.游戲競賽法(以下簡稱TGT,迪里斯,1980)。

學生分成4至5人一組,教師對某一學習單元先作初步的講解,然后將練習作業(yè)給每個學習小組。小組同學共同思考練習,相互提問檢查,直至每個人都認為自己已經掌握為止。接著開展競賽性小組游戲。TGT的主要特點是競賽公平,形式生動,學習快生和慢生都有希望得到成功。

2.2成績分陣法(以下簡稱STAD,斯萊文,1980)。

學生分成4或5人一組，先由教師講解或介紹新教材,并對練習作業(yè)適當給予提示,接著以小組為單位做練習作業(yè),其間可以采取多種形式的合作(互幫互學、互查互問等)。當小組中的每個同學掌握之后,參加25分鐘的小測驗。同學之間參加測驗的內容可以有所不同,教師根據學生以往測驗的成績指定某些人完成某一類別的測驗,另一些人完成另一類別的測驗。STAD的重要特點是其高度結構化的教學程序,即每周兩次實施以下循環(huán)活動:40分鐘講解或討論、40分鐘練習作業(yè)、20分鐘小測驗。

2.3.切塊拼接法(以下簡稱Jig,阿朗遜,1978)。

學生分成5至6人一組。各個小組的學習任務是相同的(總任務),但各小組中的每個人的學習任務卻是不同的(次任務),只需要完成分配給他的那一部分任務。合作學習的方式是各小組中接受相同次任務的成員組成相應的“專家組”,共同討論體會、交流看法。一旦掌握了次任務后,“專家組”即行解散,各人回到所屬學習小組中,按總任務的順序依次介紹自己的學習體會,循此,切塊的學習次任務由全組同學拼接成完整的總任務。

2.4.切塊拼接法修正型(以下簡稱Jig一Ⅱ,斯萊文,1978)。

它對Jig作了兩大改進。首先,要求全體同學都先了解總任務,但集中要解決的問題仍然是分配給他的次任務,這樣保證了每個同學能既觀整體,又精局部。第二,引入了STAD測驗計分方法,鼓勵小組間競爭,鼓勵個人不斷超越白我。經過以上改進,任務關聯(lián)性有所降低,但獎勵關聯(lián)性卻大大提高了。

2.5.小組探索法(以下簡稱GI,謝倫,1976)。

學生分成2至6人一組,通過小組探索,討論、收集材料等途徑開展合作學習。其基本程序是:先由教師根據各個小組不同的情況提供有關的學習課題,由小組將課題再分解成不同的次課題落實在每個成員身上。小組通過合作活動收集資料,共同討論,集思廣益,協(xié)同準備向全班匯報或呈現(xiàn)學習結果。最后教師或學生自己就各小組對全班的貢獻作出評價。GI在揮學生自主性方面尤其突出,任務關聯(lián)性也很強,但只強調對整個小組的成就作出評價或獎勵,并不涉及個人。

2.6.共同學習法(以下簡稱LT,約翰遜兄弟,1976)。

學生分成4至5人一組,小組成員共同承諾學習目標,個人之間的競爭減少到最低程度。每個小組只完成一種結果或一件產品,各個成員為共同目標而協(xié)同努力。評價以小組活動水平及效果為依據,根據小組平均分計算個人成績。GI與LT在本質上是相似的。

3 排球教學中合作學習相比傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢

從現(xiàn)代教育改革的發(fā)展來看,排球教學的重點應放在學生自己的探索和研究上,學生是一個有主觀能動性的人,是發(fā)展中的人。運用合作學習教學方法在排球課中有以下幾種優(yōu)點：第一，有利于促進師生之間的溝通；第二，有利于學生全面發(fā)展；第三，有利于提高學生社會適應能力；第四，有利于教學效果更好地實現(xiàn)；第五，合作學習是減負增效的舉措。