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    基于認知互換的計算機公共課教學(xué)模式探索

    2016-05-30 01:56:06于汪洋黃昭胡曦明
    教育教學(xué)論壇 2016年13期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

    于汪洋 黃昭 胡曦明

    摘要:面向大學(xué)計算機基礎(chǔ)公共課,旨在通過認知互換,從學(xué)生的認知過程出發(fā),設(shè)計教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學(xué)評價,解決非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時難以理解的問題,提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)公共課的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生真正能學(xué)懂,學(xué)以致用。針對非計算機專業(yè)學(xué)生難以理解計算機相關(guān)概念和方法的問題,提出基于認知互換的教學(xué)模式,使具有完整知識結(jié)構(gòu)的教師從初學(xué)者-學(xué)生的角度去思考計算機公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過程,從教師自身的本源出發(fā),研究如何能讓學(xué)生快速理解晦澀的計算機課程。本文以教學(xué)過程中的認知互換為基礎(chǔ),研究教與學(xué)的辯證關(guān)系,是對計算機公共課教學(xué)模式的改進和探索,通過認知互換以及相應(yīng)的教學(xué)模式來達到良好的授課效果。

    關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;認知互換;計算機公共課

    中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)13-0144-02

    一、引言

    計算機與信息技術(shù)正以前所未有的速度向前發(fā)展,在這樣的背景下,相關(guān)高等院校大都開設(shè)了與計算機技術(shù)相關(guān)的非專業(yè)公共課,比如大學(xué)計算機基礎(chǔ),VB程序設(shè)計,F(xiàn)OXPRO等。該類課程是知識性、實用性和操作性并存的基礎(chǔ)課程,是培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計算思維方式解決專業(yè)問題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育[1]。其教學(xué)目的是使學(xué)生對計算機的基本概念、計算機原理、多媒體應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識等有一個全面、清楚的了解和認識,并能熟練掌握系統(tǒng)軟件和常用Office辦公軟件的操作和應(yīng)用[2,3],并能夠?qū)Ρ绢I(lǐng)域的軟件開發(fā)有一定的了解,以便在以后工作中能夠勝任與軟件開發(fā)人員的順利溝通。

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,受教育對象發(fā)了生了很大的變化,入校新生來自不同地理區(qū)域?qū)W生的計算機水平參差不齊。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說,在大一接觸計算機課程,尤其是涉及軟件開發(fā)的課程,很多內(nèi)容難以理解,因此如何讓學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)理論和知識,進行因材施教,是計算機公共課教學(xué)工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢需求,出現(xiàn)了理論與實際應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)方法和手段落后等問題[4]。

    在計算機基礎(chǔ)課程實際教學(xué)過程中,不管是教材還是教案,都是由具有完整知識結(jié)構(gòu)的教師設(shè)計的,這樣在講授相關(guān)課程的時候,教師會按照自己的邏輯去授課,而學(xué)生在聽課的時候是沒有任何相關(guān)概念的,因此,學(xué)生對講授的東西會很難理解。在編程語言類課程上,這種現(xiàn)象尤為明顯。一般,上該類計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)生都是大一學(xué)生,雖然現(xiàn)在有部分地區(qū)中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了計算機課程,但是學(xué)的很膚淺,很多知識沒有涉及到;偏遠地區(qū)的學(xué)生對計算機更是陌生,這樣在他們上大學(xué)接觸計算機課程之后,對很多知識都難以理解。

    對于該問題,可以從認知的角度去研究。教師不應(yīng)從自己的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)給學(xué)生授課,而應(yīng)該交換身份,從學(xué)生的認知角度去思考教學(xué)內(nèi)容。通過認知交換,來分析學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識點,如何理解相關(guān)架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,輔以分級教學(xué),才能更好地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的計算思維。因此,基于認知互換研究計算機基礎(chǔ)公共課的教學(xué)模式已成為迫在眉睫的重要課題。

    二、基于認知互換的教學(xué)模式框架

    在現(xiàn)實教學(xué)中,有一個問題值得注意,就是如何從認知的角度研究教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中,很多學(xué)生都是非計算機專業(yè),對于他們來說,很多計算機的概念和術(shù)語難以理解,很多架構(gòu)不知道其用途,因此,如何在教學(xué)過程中保證非計算機專業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)的理論和方法至關(guān)重要,從認知的角度去研究是一個很好的途徑,然而相關(guān)的研究還很少。

    認知過程屬于教育心理學(xué)的范疇,教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)的重點是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。認知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點包括人是學(xué)習(xí)的主體;人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程;人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的,以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果[5]。該模式基本框架體系如圖(1)所示。

    三、認知互換教學(xué)模式

    以認知互換為基礎(chǔ),使具有完整知識結(jié)構(gòu)的教師從初學(xué)者-學(xué)生的角度去思考計算機公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過程,從教師自身的本源出發(fā),研究如何能讓學(xué)生快速理解晦澀的計算機課程。該模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式(師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識)的改進和擴展,通過認知互換以及相應(yīng)的教學(xué)模式來達到良好的授課效果。

    1.計算機基礎(chǔ)公共課的認知互換機理與模式。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。為了達到良好的授課效果,首先需要基于認知心理學(xué)研究認知互換的基本原理,探索當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育背景下的認知互換模式。

    區(qū)別于其他教學(xué)模式,認知互換通過促使教師從學(xué)生的認知角度出發(fā),思考自己學(xué)習(xí)該門課程時的疑問、難點,分析學(xué)習(xí)過程以及知識構(gòu)建過程,通過引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué),保證非計算機專業(yè)學(xué)生在課堂上能聽懂,會應(yīng)用。

    2.基于認知互換的教學(xué)過程。在實際教學(xué)過程中,需要根據(jù)生源的不同情況,有針對性地實施教學(xué)。在此過程中,需要制定不同的認知互換規(guī)范,繼而思考如何從學(xué)生的角度設(shè)計授課過程,并在課堂上進行啟發(fā)、引導(dǎo)型的教學(xué)。

    基于認知互換理論,設(shè)計具體可行的教學(xué)過程,是實現(xiàn)該教學(xué)模式的重要組成部分,包括針對不同學(xué)生的認知互換、教師思維的本源回歸以及引導(dǎo)型教學(xué)過程。其中,教師思維的本源回歸尤其重要,教師要讓自己處于學(xué)生的位置上,思考自己當(dāng)年是如何學(xué)習(xí)的,哪些部分難以理解,如何理解,用什么教學(xué)方法可以使學(xué)生快速理解這些內(nèi)容。

    3.相關(guān)課程設(shè)計。針對現(xiàn)在大學(xué)生生源廣,計算機水平差別大的特點,有必要對入學(xué)新生進行計算機等級劃分,因材施教。同時,需要將現(xiàn)在主流的多媒體教學(xué)技術(shù)加入進來,結(jié)合認知互換模式,提高最終的教學(xué)效果。為此,需要建立對學(xué)生的分級劃分機制,進行入學(xué)前的分級考試;針對不同層級設(shè)計課程,可分為基礎(chǔ)班,提高班和應(yīng)用班,并設(shè)計相應(yīng)的課程計劃。

    隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體逐漸融入高校教學(xué),在教學(xué)模式中要考慮將balckboard納入到該模式中。將課程資源放入blackboard,學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)該課程,共享各種學(xué)習(xí)資料,并根據(jù)需要與教師進行討論、交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源線上學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生更好地掌握課程知識。同時,對于某些關(guān)鍵性知識點,可采用Mooc的形式加深學(xué)生的理解和掌握。

    4.多元綜合評價體系。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標的評價方法和標準。為了檢測認知互換教學(xué)模式的效果,需要建立一整套標準的評價標準,包括課堂反饋、問卷調(diào)查以及成績考核等,最終形成“認知互換-引導(dǎo)-理解-記憶”的教學(xué)模式。

    四、總結(jié)

    大多數(shù)非計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過相關(guān)的計算機基礎(chǔ)課程之后,感覺什么都學(xué)了,又什么都沒學(xué)會。根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有從學(xué)生的認知本源出發(fā),忽視了不同學(xué)生的認知過程,以教師的知識體系作為出發(fā)點,自然很難讓學(xué)生對晦澀的計算機知識快速理解。本文希望通過建立一整套的認知互換理論和方法,解決非計算機專業(yè)學(xué)生在計算機相關(guān)課程學(xué)習(xí)中難以理解的問題,提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)公共課的教學(xué)質(zhì)量,加深非計算機專業(yè)學(xué)生對計算機的理解,培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

    參考文獻:

    [1]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)——《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(9):5-9.

    [2]呂靜.關(guān)于大學(xué)計算機課程教學(xué)的思考與探討[J].電腦知識與技術(shù),2012,(30):7272-7273.

    [3]付瑞平,靳偉國.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分模塊教學(xué)的探討與實踐[J].計算機時代,2014,(1):49-51.

    [4]向偉.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實踐研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2010,(2):119-121.

    [5]《教育心理學(xué)》編寫組.教育心理學(xué)[M].西北大學(xué)出版社,2014.

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