運用多媒體技術(shù) 促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增效

教師借助多媒體技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機整合，優(yōu)化教學(xué)方法，就會成為提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育改革家魏書生曾經(jīng)說過：“興趣像柴，既可以點燃，又可以搗毀?！比绻虒W(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的思想就會活躍起來，技藝和思維的效果就會大大提高，這樣的課堂教學(xué)效果就會實現(xiàn)最優(yōu)化。而多媒體技術(shù)具有趣味性特點，它能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能使單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得趣味盎然，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求。例如，在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)《圓的認識》這一課時，我用鮮艷的色彩，優(yōu)美的圖案，直觀形象地向?qū)W生再現(xiàn)動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們?nèi)ヂ糜蔚漠嬅妫殡S教師的提問：同學(xué)們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接著讓學(xué)生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩(wěn)；為什么第三輛車開起來又快又穩(wěn)呢？認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學(xué)生的興趣被生動的畫面完全調(diào)動起來了，他們積極主動地進入學(xué)習(xí)情境中來，起到了事半功倍的效果。

二、運用多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)突出重點、淡化難點。

在教學(xué)中，我們可以借助多媒體技術(shù)，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠與近、快與慢、整體與部分之間進行相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)事實的聯(lián)系，教學(xué)規(guī)律的揭示，形象而清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生細致地進行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體，化難為易的作用。

例如，在教學(xué)《認識時間》時，認識時分的進率1時＝60分這一知識是本節(jié)課的重點，理解１時＝６０分是這節(jié)課的難點。我不想直接出示給學(xué)生，而是將通過學(xué)生非常熟悉的“龜兔賽跑”這個老故事，把兩個小動物請到鐘面上，課件先演示烏龜和兔子在鐘面上賽跑，讓學(xué)生觀察它們分別跑了多遠？（烏龜跑了一個大格，兔子跑了一圈）然后演示烏龜和兔子變成了時針和分針，再演示時針和分針的比賽，讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生輕而易舉地就發(fā)現(xiàn)了時針走了１大格，分針走了１圈。它們是同時開始跑的，同時停下來的，從而得１時＝６０分的結(jié)論。通過課件的生動演示，賦予了1時＝60分的新內(nèi)涵，使教學(xué)重難點在學(xué)生的觀察和思考中迎刃而解。

三、運用多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生自主探究水平。

多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。

例如：把兩個棱長是3厘米的正方體拼成一個長方體，求這個長方體體積和表面積。同學(xué)們利用撲克牌做的正方體小盒，擺一擺，觀察它的體積和表面積。這道題有兩種解題思路：思路一：兩個正方體拼成一個長方體后，體積和原來相比較沒有變化。所以長方體的體積就是這兩個正方體的體積的和，可以先求出一個正方體的體積，再乘2即可；思路二：要求長方體的體積，必須知道這個長方體的長、寬、高。在根據(jù)長方體的體積的計算公式計算即可。求它們的表面積同樣也有兩種方法，一種是兩個正方體拼成一個長方體后，表面積比原來減少了兩個正方體的面，可以先求出兩個正方體的表面積后再減去兩個正方體，也可以先求出一個面的面積再乘以10就是兩個正方體拼成一個長方體表面積。第二種方法是要求長方體的體積必須知道這個長方體的長、寬、高。再根據(jù)長方體的表面積計算公式進行計算。通過多媒體讓學(xué)生動手操作、實踐，同學(xué)們在老師的指點下，理解物體在拼接時體積一般不會發(fā)生變化，因此計算拼接后的物的體積時，可以把拼接后物物體，看成一個整體來計算，也可以計算幾個拼接物體的體積。

四、運用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生感知

生活中處處有數(shù)學(xué)，然而數(shù)學(xué)課上展示給學(xué)生的知識卻是很有限的。為了拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富學(xué)生的感知，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，使他們更加深刻的理解所學(xué)的知識，更加豐富自己的認知。例如在教學(xué)《毫米的認識》這一課時，由于平時生活中學(xué)生運用毫米的地方比較少，學(xué)生對毫米感到陌生，因此理解起來有些困難。特別是談到毫米在生活中的應(yīng)用的時候，學(xué)生的認知只是停留在“測量特別特別小的物體時，用毫米做單位”這個認知水平，其余的很少能夠準(zhǔn)確說出來。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體給學(xué)生展示了毫米在生活中的廣泛應(yīng)用——在精密儀器、航空航天、降雨降雪等，學(xué)生欣賞著精美的畫面，聆聽著悠揚的配樂，傾聽著老師恰當(dāng)?shù)慕庹f，學(xué)生很快的了解了：在鐘表、航空這樣比較精密的領(lǐng)域，用毫米做單位；在生活中，統(tǒng)計降水量的時候用毫米做單位；在建筑領(lǐng)域，不管設(shè)計多么高大的建筑都用毫米做單位，這些都因為，用毫米做單位比較精確。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生對毫米的用處從“小”的范疇，擴展到了“精密”的范疇，因而豐富了學(xué)生的感知。

五、運用多媒體技術(shù)，擴充課堂教學(xué)容量。

教師在備課時運用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個軟件包，同科教師進行交流，實現(xiàn)資源共享，同時能使教學(xué)內(nèi)容程序化，上課時老師就很容易控制教學(xué)的進度，把主要精力放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維上，從而提高課堂效率。同時多媒體運用于教學(xué)中，還能幫助學(xué)生歸納、比較、整理所學(xué)的知識，使零散、片斷的知識條理化、系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

總之，通過實踐與探索，我們深深地感受到多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給小學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不但豐富了我們的課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的視野。

作者簡介：邵艷麗，女，1969年出生，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師?，F(xiàn)任教于盤山縣太平學(xué)校。自參加教育工作以來，一直勤勤懇懇，任勞任怨，所教的班級學(xué)習(xí)成績總是名列前茅。曾先后被評為市級優(yōu)秀教師、骨干教師；多次作公開課、示范課，受到學(xué)校及社會的好評；自己也先后被評為縣級科研標(biāo)兵、市級教育科研工作先進個人。