發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建美術(shù)教育新平臺

劉順?biāo)?/p>

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，在當(dāng)今教育領(lǐng)域中現(xiàn)代信息技術(shù)已成為提高課堂教學(xué)效益的現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運用引起了美術(shù)課堂教學(xué)一場深刻的變革。新事物的發(fā)展給一線的美術(shù)教師帶來了更高的挑戰(zhàn)，也帶來了許多的壓力，那么如何正確看待信息技術(shù)走進美術(shù)課堂的問題呢？

一、美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合面臨的問題。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，信息技術(shù)正迅猛發(fā)展，國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合發(fā)展是教師面臨的重大問題，許多一線的美術(shù)教師都積極的投入實踐與探索。然而，在研究的探索的過程中我們看到這樣那樣的問題。

1、教師信息技術(shù)素養(yǎng)不到位，“霸王硬上弓”不能達到運用的初衷

部份中小學(xué)校的美術(shù)教師本身的信息素養(yǎng)并不高，加上信息技術(shù)發(fā)展速度之快，相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，很多處于“半桶水”狀態(tài)，在運用信息技術(shù)教學(xué)時，人不離機，導(dǎo)致過猶不及，一節(jié)課下來，機械平臺成了割斷師生感情交流的屏障，課堂效益更無從談起。有的美術(shù)教師甚至采用外購課件上課，不懂得制作者的意圖，上課時無的放矢，照本宣科，再加上操作不熟練，一節(jié)課下來，失誤繁多。不知道該老師說的重點究竟是什么，學(xué)生更是如在云里霧中。這樣的做法不但失去了自己上課的個性，而且忽略了展示自己的技能，更使課程變成機械的流程演示，學(xué)生成了上課的課題工具。

2、課件運用出現(xiàn)“本末倒置”。

信息技術(shù)只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致形式主義，而且還失去了學(xué)生參與實踐的時間。如：在課堂上，課件按順序播放，教師生硬的將學(xué)生的思路引到課件的即定流程上來。教師的教學(xué)思路被課件所左右，自然無法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在使用教學(xué)課件時，應(yīng)當(dāng)明確“是我們在用課件，而不是課件在用我們”，在完整的教學(xué)過程中，課件僅僅是在某一個或幾個環(huán)節(jié)中起輔助作用，教師才是課堂的主導(dǎo)，不能讓課件喧賓奪主。

真正意義上的課件是為了服從于教學(xué)需要的，但有的教師并非如此，不論有無必要，都把課件用上。嘩眾取寵，讓學(xué)生看熱鬧，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實際效果。

3、沒有真正理解角色轉(zhuǎn)換的意義，以“電腦滿堂灌”代替“教師的滿堂灌”。

一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。這是在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)理論背景下，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用衍出了新的形式的滿堂灌。

綜上所述，信息技術(shù)隨著新課程改革被推倒浪尖上，有的為了使用多媒體而用多媒體，似乎不用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，就不是一堂好課；有的老師就開始怪罪于信息技術(shù)的運用，花了那么多的“心思”上課得不來好評還讓亂了陣腳，索性回到只用嘴巴、粉筆上課的老路——“省事又省力”這樣又是否可取呢？

二、美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合是提高美術(shù)教學(xué)的必然。

1、從信息化美術(shù)角度來看，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機現(xiàn)有的功能已完全能滿足當(dāng)前美術(shù)教學(xué)變革的需要，因此，美術(shù)的獲取呈多元化的格局，傳統(tǒng)的、單一的課堂教育方式，已朝著多方面、多渠道、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教材及教師也不再是學(xué)生獲取美術(shù)知識的唯一途徑。

2、從客觀環(huán)境來看，教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（包括校園網(wǎng)）及具有現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育功能的機房、多媒體信息化美術(shù)教室的普及，為美術(shù)教學(xué)的變革提供了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、從人的主觀意識來看，隨著教師終身學(xué)習(xí)制度的完善，學(xué)歷層次的提高以及受信息時代的熏陶，本身也迫切需要對美術(shù)施行適合時代發(fā)展要求的改革。而學(xué)生是時代的產(chǎn)兒，同時也是“電子產(chǎn)品”時代的擁躉者，他們是“多媒體”的直接受益者，故為此，他們的內(nèi)心世界存在著“信息技術(shù)與美術(shù)整合”的迫切渴望。時代性特征的信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合，不僅有著客觀基礎(chǔ)，更有主觀愿望，并有著其深遠的現(xiàn)實意義。

三、美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐。

教師該如何駕馭這時代的新生物，讓信息技術(shù)這“時代旋律”在美術(shù)課堂中唱得更動聽，而不是一唱就走調(diào)呢？筆者在美術(shù)課堂實踐與反思中，有著深刻的體會。

在以往的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生所掌握的美術(shù)知識和技能，幾乎全部來自于教師，可以說教師本身美術(shù)修養(yǎng)的高低，很大程度制約了學(xué)生在美術(shù)上的發(fā)展。而一位教師的信息量是非常有限的，面對著知識面目益擴大的學(xué)生，許多老師的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。而隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了搜索大量美術(shù)信息的平臺。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點，豐富的網(wǎng)絡(luò)材料打破了單一的教學(xué)素材，給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認知方式，也給教師帶來機遇與挑戰(zhàn)。

學(xué)生是時代的“產(chǎn)兒”，他們信息技術(shù)上的能力超出我們的想象，合理的利用信息技術(shù)，學(xué)生可以獲得更多的課外美術(shù)知識和體驗。隨著信息技術(shù)時代的到來，學(xué)生可通過這些軟件嘗試美術(shù)創(chuàng)作過程中的艱辛與喜悅，促進其美術(shù)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性美術(shù)學(xué)習(xí)工具實際運用能力的提高，從而開闊學(xué)生的美術(shù)視野，實現(xiàn)其獨特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、享用美術(shù)的個性化美術(shù)夢想。筆者做了這樣的實踐：讓學(xué)生自由組合并分工合作，形成幾個課題小組，自己找課本的課題或者感興趣的美術(shù)課題，通過小組的收集、整理、編排，按要求向全班同學(xué)介紹美術(shù)課題。在課題研究過程中，教師做的只是對課程環(huán)節(jié)設(shè)計上做引導(dǎo)和補充，學(xué)生的能力在課題的研究中得到了很大的提高。所以，“授之予魚，不如授之予漁”，讓學(xué)生真正能從信息的運用中獲得知識與體會。

總之，教師在處理和運用信息技術(shù)時，應(yīng)該清醒的認識到現(xiàn)代教育手段的利弊，把握以美術(shù)為本，以豐富學(xué)生的美術(shù)體驗為目的，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)資源優(yōu)勢，構(gòu)建美術(shù)教育新平臺。