數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成問(wèn)題的反思

徐小勇

【摘要】 美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論指出，人的智能至少有七種，其中，與課堂教學(xué)關(guān)系密切的是“邏輯——數(shù)理智能”和“空間智能”，對(duì)這些智能的開(kāi)發(fā)，關(guān)系到課堂教與學(xué)的有效和高效，進(jìn)而一定程度上影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展.在新課程理念下，對(duì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究顯得尤其重要.在數(shù)學(xué)課堂上，就學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成而言，我認(rèn)為有幾點(diǎn)不容忽視.一、不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而忽視教師的講解；二、不能片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，而忽視雙基的落實(shí)；三、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，而忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)方式；養(yǎng)成

美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論指出，人的智能至少有七種，其中，與課堂教學(xué)關(guān)系密切的是“邏輯——數(shù)理智能”和“空間智能”，對(duì)這些智能的開(kāi)發(fā)，關(guān)系到教學(xué)效果的提高問(wèn)題，一定程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展.因此，在新課程理念下，對(duì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究顯得尤其重要.在數(shù)學(xué)課堂上，就學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成而言，我認(rèn)為有幾點(diǎn)不容忽視.

一、不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而忽視教師的講解

自學(xué)就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí).它的主要表現(xiàn)有四個(gè)方面，即學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，它是建立在“能學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)”的基礎(chǔ)之上的.自學(xué)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，自學(xué)不是一種無(wú)目的的自由學(xué)習(xí).在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，一些教師片面強(qiáng)調(diào)自學(xué)，在課堂上出現(xiàn)“不敢講”、不從實(shí)際出發(fā)的無(wú)原則“少講”的現(xiàn)象，整個(gè)課堂基本上就是學(xué)生看書(shū).模仿練習(xí)，教師講得很少，寫(xiě)得很少，自以為這就是在實(shí)施新課改.

自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒(méi)有要求每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有程序地泛泛看書(shū)，更沒(méi)有要求教師不講或不分青紅皂白地少講.自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng).在課堂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒(méi)有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果.對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)就達(dá)不到目的.例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時(shí)，什么是相反數(shù)、辨認(rèn)兩個(gè)相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運(yùn)用相反數(shù)的意義化簡(jiǎn)符號(hào)，就需要教師講解.

需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué).新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí).探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí).

二、不能片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，而忽視雙基的落實(shí)

探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑.因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識(shí)的活動(dòng).在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把某些知識(shí)的教學(xué)由過(guò)去的傳授知識(shí)變?yōu)樘骄恐R(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索情感，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量.但有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么.有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的.

新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有要求無(wú)論什么知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)，更沒(méi)有要求淡化雙基教學(xué).在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動(dòng)，并能通過(guò)這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲取新知，形成能力.例如，在學(xué)習(xí)“平方差公式”這一節(jié)時(shí).就可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動(dòng)，教師先出示四個(gè)計(jì)算題：（1 + 2x）（1 - 2x），（2a + 3）（2a - 3），（100 + 1）（100 - 1），（x - 6）（x + 3） ，請(qǐng)學(xué)生們用多項(xiàng)式乘法進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生觀察、比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式.但在運(yùn)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就不需要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，只需對(duì)照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達(dá)到目的.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又落實(shí)了雙基.

三、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，而忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者.在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每堂課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事.有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣，交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去.這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失.還有些教師，上課前沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值.如果長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有要求學(xué)生在課堂隨意合作，隨意交流，更沒(méi)有要求學(xué)生在課堂上對(duì)答案式地交流，教師在教室里隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這種流于形式的合作學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且要提前劃分好合作小組，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù).一旦教師提出任務(wù)，每名學(xué)生都能迅速地進(jìn)入思考之中，先有自己的努力.然后再進(jìn)行交流，找出解決問(wèn)題的方法，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高.例如，學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”這一內(nèi)容，解難題時(shí)，列方程的過(guò)程可采用合作交流的方式.學(xué)生設(shè)的未知數(shù)不同，找的等量關(guān)系不同，列的方程也不一樣，學(xué)生可通過(guò)合作交流，掌握多種思考方法；而解方程的過(guò)程就不需要再合作交流.

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)解法，然后再通過(guò)梯級(jí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，而不能提供偏、怪和過(guò)難的方程讓學(xué)生去解，更不能提供過(guò)于復(fù)雜的應(yīng)用題讓學(xué)生去解.這樣才有利于學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

總之，在課堂教與學(xué)方式實(shí)踐過(guò)程中，需遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，正確理解新課程理念，不搞片面性和形式主義，要針對(duì)實(shí)際情況，采取靈活多樣的教與學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高課堂的有效性.