MOOC時(shí)代高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展研究

王業(yè)祥

摘 要：以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢(shì)席卷全球。MOOC的快速發(fā)展對(duì)高等職業(yè)院校的教師形成了巨大挑戰(zhàn)。該文結(jié)合MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析得出高職教師面臨著教學(xué)方式的改變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的提高以及信息素養(yǎng)的有待提高等方面的挑戰(zhàn)，提出了教師適應(yīng)MOOC教學(xué)環(huán)境的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：MOOC 教學(xué)能力 高職院校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）06（a）-0147-02

高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，高職的特色就是要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，而師資的力量是其關(guān)鍵性因素。這就要求無論學(xué)校的教材、教法、學(xué)法等方面都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)今正處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息正在深刻改變著人類生活的方方面面。越來越多的人正在或即將接受在線教育課程，以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢(shì)席卷全球。MOOC也順應(yīng)時(shí)代潮流沖擊著傳統(tǒng)的高職教育，沖擊著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威地位。如何應(yīng)對(duì)MOOC大潮成了高校教師應(yīng)該思索的一個(gè)主題。

1 MOOC發(fā)展及特點(diǎn)

MOOC（Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模開放在線課程模式，音譯為“慕課”。MOOC掀起的教育風(fēng)暴始于2011年秋，伴隨著Udacity、Coursera和edX三大平臺(tái)的正式上線，引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，喚起了對(duì)教學(xué)模式的重新審視，2012年被稱為MOOC元年。MOOC運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開展得稍晚一些，2013年5月21日，北大、清華、港大等國(guó)內(nèi)高校加入edX網(wǎng)站，自此開啟了國(guó)內(nèi)MOOC發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等加盟了Coursera。除此之外，其他國(guó)內(nèi)在線課程網(wǎng)站如“在線學(xué)堂”、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。

1.1 規(guī)模巨大，成本低廉

從學(xué)習(xí)者規(guī)?？矗琈OOC是網(wǎng)絡(luò)課程，在線學(xué)習(xí)非常方便，所以一門MOOCS課程的學(xué)習(xí)者成千上萬，甚至是十幾萬學(xué)生都有可能，比如美國(guó)，斯坦福大學(xué)在幾年前利用MOOC開發(fā)了課程《人工智能導(dǎo)論》，此課程吸引了190多個(gè)國(guó)家的16萬名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從課程資源投入看，開發(fā)一門優(yōu)秀的MOOC課程，首先需要大量資金投入，國(guó)內(nèi)知名大學(xué)對(duì)MOOC的資源也是非常巨大，動(dòng)輒一門課程幾十萬，但MOOC資源一旦制作完成，借助于網(wǎng)絡(luò)和新科技，課程制作邊際成本顯著下降，課程制作者以較低的價(jià)格通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源分享給全球?qū)W習(xí)者，而學(xué)習(xí)者也愿意以低廉的成本獲取學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

1.2 內(nèi)容開放，在線交互

MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)在線課程，該課程最大的特點(diǎn)就是開放性，面對(duì)全球用戶開放，只需要用戶進(jìn)行簡(jiǎn)單注冊(cè)就可以參加MOOC課程學(xué)習(xí)。MOOC的開放性有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使得全球所有感興趣的人群都可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC沒有固定的教室，教師與學(xué)生之間并不面對(duì)面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看課程視頻，然后通過相應(yīng)的在線測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果。在MOOC學(xué)習(xí)過程中，教師全程參與課程教學(xué)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)。

2 MOOC給高職教師帶來的沖擊

2.1 教學(xué)方式的改變

目前大多數(shù)高職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師一言堂，學(xué)生無心聽。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不好。MOOC的誕生改變了教與學(xué)的關(guān)系，MOOC的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的授課。MOOC教學(xué)采用教師精心設(shè)計(jì)、演繹形象的視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻課程往往被設(shè)計(jì)成10分鐘左右的“微課程”，一個(gè)“微課程”講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生先觀看有關(guān)的課程學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，然后在討論區(qū)提出疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題做針對(duì)性的解答，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。因此，必須再造教學(xué)流程，這在無形中也增加了教師教學(xué)的難度，有些老師無法適應(yīng)這種教學(xué)方式。

2.2 教師角色的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一門課程一般只有一位教師，有些課程配備少量助教。然而優(yōu)秀的MOOC課程學(xué)習(xí)者成百上千，甚至高達(dá)數(shù)萬，課后的輔導(dǎo)和問題的解答工作量巨大，一個(gè)教師不可能完成，必須組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通常主講教師專心致志于教學(xué)視頻的講解，其他參與教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)和課件制作專家協(xié)助教學(xué)資源的錄制，其他教師或者選修同一課程的院校教師則轉(zhuǎn)變成課程的輔助完成者，基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動(dòng)。

2.3 教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

通過手機(jī)上網(wǎng)和玩游戲的“低頭族”成為高職院校教學(xué)管理最常見的問題之一，降低手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的影響成為難以攻克的課題。原因：一是目前高職學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，玩手機(jī)消磨時(shí)間；二是部分教師授課往往比較呆板，與學(xué)生缺乏交流與互動(dòng)，部分教師備課敷衍了事，沒有針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)而進(jìn)行授課，缺乏講課技巧，照本宣科式的教學(xué)枯燥無味，學(xué)生聽課興趣減弱，遂而轉(zhuǎn)向利用智能手機(jī)打發(fā)課堂時(shí)光。學(xué)校采取沒收手機(jī)、關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)等“堵”的方式效果收效甚微。

3 MOOC時(shí)代高職教師發(fā)展對(duì)策分析

3.1 改變教師角色

在MOOC時(shí)代，傳統(tǒng)的教師角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教育中，以教師為中心現(xiàn)代教育中，則以學(xué)生為中心，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源庫尋找自己感興趣的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者而存在，利用在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來分析判斷學(xué)生的興趣點(diǎn)和問題難點(diǎn)，并有針對(duì)性引領(lǐng)學(xué)生從事探究性學(xué)習(xí)。在MOOC的教學(xué)體系中，高職院校要順應(yīng)時(shí)代潮流，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念，梳理教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教師專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展，使學(xué)生愿于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方式

MOOC顛覆了“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了課程教學(xué)效果。在教學(xué)方式上，MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上多采取課堂討論，讓學(xué)生自主去尋找答案，多進(jìn)行探討式訓(xùn)練。因此，高職教師在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，課后應(yīng)及時(shí)通過郵件、社區(qū)、即時(shí)通訊軟件等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。因此，教師應(yīng)以MOOC沖擊為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究和創(chuàng)新，反思如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者的組織管理、如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與，探索“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向。

3.3 善用信息技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用智能手機(jī)獲取自己所需要的信息和資源無可厚非，但同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到智能手機(jī)是一把雙刃劍，要充分發(fā)揮積極的特色，對(duì)消極的一面更多需要進(jìn)行引導(dǎo)。MOOC課程可以借助智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以利用手機(jī)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行人際交流和溝通，同時(shí)，可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源，如：微課、微講座、微視頻等，甚至有些課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)都可以通過手機(jī)完成。課堂上，教師不能生硬地拒絕手機(jī)入課堂，而積極地引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)有助于教學(xué)活動(dòng)，比如：可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)查看資源、課堂討論等。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立理性地態(tài)度，科學(xué)使用手機(jī)，成為手機(jī)的主人，讓手機(jī)有助學(xué)習(xí)和工作，讓手機(jī)回歸到最本質(zhì)的工具，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。

參考文獻(xiàn)

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