情趣交融

劉玲

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)其他學(xué)科不同，它邏輯性強，內(nèi)容抽象. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不能囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，否則會讓許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒. 如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動、更加有趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題. 筆者認為，可以嘗試運用情趣交融的教學(xué)方法于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使得課堂氛圍能夠高潮迭起，煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，進而提升課堂教學(xué)效果.

一、運用故事法激趣

小學(xué)數(shù)學(xué)目前教學(xué)現(xiàn)狀總體是比較好的，但是有些教師，尤其是剛走上崗位的新教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)方法上無創(chuàng)新，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 其實，教學(xué)方法就是一門藝術(shù)，教師如果在方法上下點工夫，則可以讓課堂生機無限. 筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)許多教師對于如何上好一節(jié)課進行了思考，備課也充分，但是在課堂導(dǎo)課方面束手無策，不知道從何處入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 而導(dǎo)課又是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入得巧妙則可以為新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ). 導(dǎo)課的方法比較多，筆者經(jīng)常運用故事法進行導(dǎo)課，在實踐中獲得了不錯的效果.

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”這個知識點時，筆者就實施故事法進行導(dǎo)課，并運用了多媒體技術(shù). 首先，在課堂上展現(xiàn)出一個美麗的公園，公園里有一片花叢. 然后邊講故事，邊解說：這時從遠處飛來了1只可愛的小蝴蝶及1只漂亮的小蜻蜓. 接著，引導(dǎo)學(xué)生進行仔細觀察，同學(xué)們你們看到了什么？此時，有的學(xué)生說，看到了小蝴蝶與小蜻蜓，他們的外表比較美麗. 筆者又更近一步，問道，小蝴蝶及小蜻蜓身上的圖案是怎么樣的，左邊與右邊圖案是一樣的嗎？學(xué)生這時才領(lǐng)會過來，發(fā)現(xiàn)它們的圖形左右兩邊是一樣的. 那么這種圖形叫作什么圖形呢，學(xué)生思考了下，說道是對稱圖形. 然后引導(dǎo)學(xué)生進一步完善答案，這叫作軸對稱圖形. 接著，筆者就圍繞軸對稱圖形開展教學(xué). 這樣一來，學(xué)生很快知道了本堂課的傳授重點及難點，導(dǎo)課效果比較成功.

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強，知識本身相對枯燥乏味，而小學(xué)生對故事情有獨鐘，教師適當引入故事，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以收到事半功倍的效果.

二、運用質(zhì)疑與提問激趣

課堂氛圍比較重要，氛圍輕松則可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生思維的啟發(fā). 在課堂教學(xué)動態(tài)生成過程中，學(xué)生難免會遇到疑惑與不解，當氛圍營造得比較好之后教師只要適當給予點撥，就可以讓學(xué)生思維更開闊，不會無話可說，也不會無法表達. 所以，要讓學(xué)生主動探究真知的良好前提就是要活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛. 在課堂上如果能夠讓學(xué)生更好地圍繞課堂教學(xué)重點進行提問，則可以有效提升教學(xué)效果. 筆者認為，教師可以深挖教材資源，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)實際，有計劃、有目的地進行教學(xué)，運用多種方式誘發(fā)學(xué)生進行自由提問，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識. 那么教材資源有哪些呢？可以是文本信息、情境插圖、相關(guān)表格等資源. 通過這些資源所傳遞的大量信息，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的認知經(jīng)驗，將上述資源融合到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，加工成數(shù)學(xué)問題，并大膽思考、大膽猜測、大膽研究，進而有效地解決實際的數(shù)學(xué)問題.

比如，在教學(xué)“乘加、乘減兩步計算的實際問題”這個知識點時，筆者就運用該知識點的例題當中的童話情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己自由提問題. 學(xué)生提出了如下幾個問題：① 兩只猴子一共采集到幾個桃子？② 大猴比小猴多采集到多少個桃子？這樣學(xué)生提出問題之后，通過思考及教師點撥，很快就學(xué)會了乘加與乘減兩步計算解決問題的數(shù)學(xué)題目的解題策略.

小學(xué)生思維敏捷，但需要教師的適當點撥，而質(zhì)疑提問不僅可以喚起學(xué)生的積極思維，更可有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機活力.

三、運用生活案例教學(xué)激趣

小學(xué)生由于受到年齡及學(xué)習(xí)認知水平的限制，更容易接受直觀形象的知識點. 為此，教師可以想辦法將抽象的知識點轉(zhuǎn)換成為直觀形象的知識點. 筆者發(fā)現(xiàn)，生活化的案例比較直觀，這種生活化的直觀知識點比較容易讓學(xué)生領(lǐng)悟、讀懂，更有益于啟發(fā)學(xué)生開啟數(shù)學(xué)思維之大門. 教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，把教材內(nèi)容適當改編，使得數(shù)學(xué)問題更加生活化，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中. 為此，筆者會自主把教材內(nèi)容給予調(diào)整及優(yōu)化，降低教學(xué)難度，理清數(shù)學(xué)概念，適當在教學(xué)過程中引入生活案例.

比如，在教學(xué)“圓柱體體積計算”這個知識點時，假如教師只是運用“V = πr2h” 這個公式進行機械講解，則對學(xué)生來說沒有興趣，比較枯燥. 可是假如教師將簡單的生活道具引入課堂，實施生活化教學(xué)，則可以收到事半功倍的效果. 筆者的做法是：在課堂上拿出一個正方體形狀的塑料道具，然后用它裝水往一個圓柱體形狀的塑料道具中倒水，然后啟發(fā)學(xué)生分別算出他們的體積，他們結(jié)合這個倒水的經(jīng)歷，就看出了計算體積的方式基本一樣. 最后，在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生就掌握了圓柱體的體積 “V = πr2h ”這個計算公式.

數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)生對自己熟悉的生活現(xiàn)象更感興趣，教師將數(shù)學(xué)問題滲透在生活現(xiàn)象中，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的認同感和親切感，從而激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有抽象的特點，有些知識點也比較復(fù)雜. 教師不能再用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 教師只有不斷創(chuàng)新，運用多種方法，創(chuàng)設(shè)課堂情趣，學(xué)生在興趣的動力下進行學(xué)習(xí)，這樣對課堂教學(xué)效果的提升大有裨益. 不過，教師也不能盲目地為了提高課堂情趣，而隨意添加笑料，讓學(xué)生產(chǎn)生一種故弄玄虛之感，這樣就會適得其反，教學(xué)效果也會很不理想.