信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新思維能力

蔚文蘭

摘要：音樂(lè)不僅是一種娛樂(lè)和美育方式，還是激活創(chuàng)新思維、開發(fā)人類智慧的特殊“維生素”和“催化劑”。在小學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)、課件，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源；利用計(jì)算機(jī)為教師和學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。在信息技術(shù)環(huán)境下，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給予音樂(lè)教學(xué)的主動(dòng)性與互動(dòng)性，從而大大突破舊有的音樂(lè)教學(xué)模式。本文對(duì)如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；音樂(lè)；創(chuàng)新思維能力

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0235-02

音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂(lè)不僅是一種娛樂(lè)和美育方式，還是激活創(chuàng)新思維、開發(fā)人類智慧的特殊“維生素”和“催化劑”。新課程的改革為教師更為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得到鍛煉，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源，利用計(jì)算機(jī)為教師和學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下給予音樂(lè)教學(xué)的主動(dòng)性與互動(dòng)性，從而大大突破舊有的音樂(lè)教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)信息共享、小組合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)作品等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)參與和親身體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力無(wú)疑有很大的幫助。

一、以信息教育技術(shù)為教學(xué)的資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)作為一種信息，帶給人們無(wú)限豐富的內(nèi)容，我們從音樂(lè)中得到愉悅的身心享受。所以音樂(lè)作為素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能陶冶人的情操，拓展思維，豐富生活，啟發(fā)智慧，給人們以無(wú)窮的美的享受。而“對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也是毫無(wú)意義的”。所以音樂(lè)欣賞又是音樂(lè)教學(xué)中必須培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。將音樂(lè)欣賞的教學(xué)資源、教學(xué)要素以及教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)層面，與信息技術(shù)整合，對(duì)其進(jìn)行重新分類整理、優(yōu)化組合，使學(xué)生在輕松愉快的審美中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這樣既適應(yīng)素質(zhì)教育的要求又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》由作曲家陳鋼于1975年根據(jù)同名口笛樂(lè)曲改編，以苗族飛歌特有的旋律音調(diào)為主要素材，描繪出一幅苗嶺晨曦的秀麗景色，表現(xiàn)了苗族人民歡樂(lè)幸福的生活情景。欣賞樂(lè)曲《苗嶺的早晨》第一樂(lè)章時(shí)，通過(guò)視頻的展示，音畫結(jié)合，小提琴在高音區(qū)奏出節(jié)奏自由、富有苗族音樂(lè)特色的飛歌旋律，把學(xué)生引入晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺晨景春色之中，讓學(xué)生邊欣賞優(yōu)美的苗嶺景色，邊聆聽美妙的小提琴音色。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)得到美化，聽覺(jué)得到享受，陶醉在如詩(shī)如畫的音樂(lè)情境中，審美感受進(jìn)一步提高。接著教師利用網(wǎng)頁(yè)資源，讓學(xué)生伴著《苗嶺的早晨》第二樂(lè)章的音樂(lè)走進(jìn)苗族。在網(wǎng)上觀看有關(guān)苗族服飾、居住、歌舞圖片。多媒體圖文介紹蘆笙、木鼓、板凳等舞蹈，激發(fā)學(xué)生即興編創(chuàng)幾個(gè)舞蹈動(dòng)作如：苗族舞的扭跨、踢腿、跳躍。這樣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的知識(shí)和生動(dòng)的情境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣和欲望，有效地提高課堂教學(xué)效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

信息技術(shù)與音樂(lè)欣賞整合，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)欣賞絕不只是聽覺(jué)的欣賞，視聽結(jié)合的欣賞更適合于當(dāng)代小學(xué)生，二者結(jié)合能幫助他們完整地體會(huì)和理解音樂(lè)，從而吸引注意力，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助音樂(lè)欣賞教學(xué)，能夠誘發(fā)學(xué)生的想象，激起學(xué)生的情感共鳴，理解意境，激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造想象力。

在指導(dǎo)音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體制作出與音樂(lè)意境相匹配的畫面，可以加強(qiáng)音樂(lè)作品的藝術(shù)感染力，幫助學(xué)生更容易地理解樂(lè)曲的風(fēng)格與意境。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)地展示音樂(lè)各要素的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，潛移默化中完成音樂(lè)素養(yǎng)的形成過(guò)程。

《彼得和狼》是一首用不同的樂(lè)器演奏來(lái)描繪刻畫人物、動(dòng)物的性格、動(dòng)態(tài)和故事情節(jié)的童話樂(lè)曲。課件設(shè)計(jì)制作為當(dāng)長(zhǎng)笛的高音區(qū)演奏快速華彩的音樂(lè)時(shí)，屏幕上飛入小鳥的圖片；當(dāng)雙簧管的扁哨發(fā)出“嘎、嘎”聲時(shí)，飛入鴨子形象的圖片；再根據(jù)節(jié)奏和音調(diào)變化，屏幕上匹配出現(xiàn)鴨子蹣跚走路的樣子；當(dāng)音樂(lè)為單簧管低音區(qū)的跳音時(shí)，屏幕上配上小貓?jiān)诓蹲将C物和行動(dòng)時(shí)的那種輕步機(jī)警的形象；當(dāng)音樂(lè)為大管獨(dú)特的渾厚、低粗的聲音時(shí)，屏幕上就用老爺爺?shù)睦蠎B(tài)龍鐘神態(tài)的圖片來(lái)表現(xiàn)；當(dāng)音樂(lè)為四支圓號(hào)奏出濃重的、刺耳的和聲效果時(shí)則用陰森可怕的狼來(lái)表現(xiàn)等等。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊聽音樂(lè)，很快就被引入作品的意境中，樂(lè)曲的情緒、速度、結(jié)構(gòu)具有了初步的辨析能力，對(duì)樂(lè)曲表現(xiàn)的故事情節(jié)更容易地理解與感受。學(xué)生在視聽結(jié)合中，懂得了音樂(lè)不同的表現(xiàn)手段，放飛想象的翅膀，在身臨其境中體驗(yàn)感情，把音樂(lè)欣賞從官能欣賞發(fā)展為情感欣賞，有效地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣以及信息技術(shù)實(shí)踐操作，在信息技術(shù)環(huán)境下，人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)信息共享、小組合作學(xué)習(xí)，使得教與學(xué)充滿生機(jī)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)想象力和表現(xiàn)力，優(yōu)化了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幫助學(xué)生開展音樂(lè)欣賞、音樂(lè)演奏、演唱、問(wèn)題解決。學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上音樂(lè)搜索、欣賞、學(xué)習(xí)、獲得指導(dǎo)、發(fā)表音樂(lè)信息或社會(huì)音樂(lè)調(diào)查、模擬實(shí)踐音樂(lè)活動(dòng)，輕松地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)等。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力。

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！庇辛讼胂罅Σ艜?huì)有創(chuàng)造力。無(wú)論是創(chuàng)造性想象還是再造性想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常重要的。在教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造出逼真的立體情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們展開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在音樂(lè)教學(xué)《龜兔賽跑》一課時(shí)，教師播放錄像，在起跑線上定格，引導(dǎo)想象，問(wèn)：“龜兔第二次賽跑會(huì)有怎樣的結(jié)果？請(qǐng)同學(xué)們展開想象把故事編完整?！睂W(xué)生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了好幾種故事的結(jié)尾。教師課前通過(guò)個(gè)別了解，把一個(gè)學(xué)生想象的故事結(jié)尾編制成課件，此時(shí)播放說(shuō)：“這是我們班上一位同學(xué)編的故事結(jié)尾，真生動(dòng)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)大膽想象，老師將會(huì)根據(jù)你講的故事結(jié)尾，再制成課件，我們一起欣賞?！边@時(shí)，同學(xué)們思維更積極，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生腦子里誕生，有的說(shuō)：“小兔立志得第一，于是，一口氣跑到了終點(diǎn)，把烏龜遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。”有的說(shuō)：“兔子在奮力奔跑的途中遇到了掉進(jìn)狐貍設(shè)的陷阱里的小雞，它就停了下來(lái)，想辦法救小雞。當(dāng)它好不容易把小雞救出來(lái)時(shí)，烏龜已沖過(guò)了終點(diǎn)?！庇械恼f(shuō)：“這會(huì)兒烏龜自大了，它覺(jué)得自己比兔子跑得快多了，這次它肯定又是第一。于是，它爬了一會(huì)兒，就停下來(lái)休息一下。沒(méi)想到一下子就睡著了。這時(shí)兔子早到終點(diǎn)了。”……學(xué)生一邊講，一邊欣賞著各種結(jié)尾，不僅豐富了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也提高了學(xué)生的音樂(lè)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生感受、表達(dá)、操作等綜合能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為：在學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是十分有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、個(gè)體、生動(dòng)、形象的情境。信息技術(shù)以其特殊的神奇的手段，為學(xué)生提供各種圖文并茂，形聲兼?zhèn)浜拓S富多彩的虛擬或仿真的學(xué)習(xí)情境，不但可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還可以把信息技術(shù)作為教學(xué)的資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作工具和研發(fā)工具。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有力地推動(dòng)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。