試論“事件策略”在生物教學(xué)中的啟悟與變革

蔡欽

摘 要：生物學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)，課堂的動態(tài)生成是其他學(xué)科難以比擬的。從課堂實踐的角度看，通過“事件策略”撬動教師對“教學(xué)策略”的思考，是一次從“知”讓渡到“行”的勇敢嘗試?！笆录呗浴毕碌纳镎n堂正是將“做中學(xué)”、“生活”、“創(chuàng)造性思維”等還原到孩子認(rèn)知規(guī)律的本然道路上，給我們每一位教師尋找到“傳道授業(yè)解惑”的新出口和新希望。

關(guān)鍵詞：事件策略；生物課堂；做中學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-029-1

事件策略，也稱為事件驅(qū)動，本是計算機學(xué)概念，表示在持續(xù)的事務(wù)管理過程中進(jìn)行決策的一種策略。簡單地說，即靈活利用當(dāng)前時間點上出現(xiàn)的事件，調(diào)動可用資源，執(zhí)行相關(guān)任務(wù)。從教學(xué)的角度看，事件策略的價值不僅在于解決實際情境的系列問題，還在“兵來將擋，水來土掩”的螺旋上升式過程中，完成對既定目標(biāo)的解構(gòu)、轉(zhuǎn)換、重建和達(dá)成，是提升教學(xué)效率的有益嘗試，也是教學(xué)改革中的創(chuàng)新之舉。

生物學(xué)作為一門實踐性很強的自然科學(xué)，研究生物及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，本身很難預(yù)設(shè)所有環(huán)節(jié)，課堂的動態(tài)生成更是其他學(xué)科難以比擬的。在傳統(tǒng)的課堂實踐中，多元化、廣角式的意外生成常常令教師猝不及防，這一尷尬正好在與“事件策略”思維下教學(xué)實踐中得到解決。不妨，先從筆者經(jīng)歷的一次實際案例來看一看。

在上《環(huán)境對生物的影響》一課時，筆者正就“光對鼠婦生活的影響”予以教授時，發(fā)現(xiàn)有兩位“調(diào)皮”的學(xué)生在座位底下悄悄擺弄一株袖珍盆景。只見他們一人用鉛筆松松土，一人澆喝剩的礦泉水，忙得不亦樂乎，就連周邊的同學(xué)也紛紛偷看。眼見到此，筆者突然想起民國時代的國學(xué)大師劉文典先生在講《月賦》時，講至一半，突然宣布停課而移至“下周三再講”，學(xué)生滿腹狐疑，搞不懂葫蘆里賣的什么藥。等到了那天晚上，劉文典通知學(xué)生都到校園里的一塊空地上集合宣布：“今天晚上我們上《月賦》?！痹瓉懋?dāng)天是農(nóng)歷五月十五，一輪皓月當(dāng)空，確是上《月賦》的最佳時間。

于是筆者靈機一動，先請兩位“開小差”的學(xué)生展示一下自己精心呵護(hù)的小植物，并談?wù)勍寥?、水分對植物生長的影響。兩個可愛的小家伙倒也活潑大方，話匣子一開，就滔滔不絕地介紹起自己的“栽種心得”來。等他們說完，筆者做了肯定和贊許，并問大家：“想不想都當(dāng)一回快樂的小園??？”話音當(dāng)落，就得到全場的歡呼聲。

第二課課前，筆者就帶著一幫學(xué)生一起挖泥土，他們干得渾身是勁，還特意買來了小麥、青菜、菠菜等植物的種子，每個學(xué)生也準(zhǔn)備了塑料罐當(dāng)苗盆。大家非常期待這次生物課，因為這次不是“靜坐著聽課”（杜威語），而是全身動起來，自己動手去播種了。上課了，從他們寫滿了興奮與喜悅的臉上，筆者知道他們喜歡這樣貼近生活的活動。一堂課在輕松、有趣的氛圍中結(jié)束了，學(xué)生們都高高興興的，把種好的苗盆當(dāng)寶貝一樣放到了自己規(guī)劃好的地方，以便天天觀察、記錄。

這堂實踐課肇始于一次很小的課堂插曲，但通過“事件策略”的思維，就巧妙地轉(zhuǎn)換成了一次學(xué)生積極參與動手動腦的過程，也是學(xué)生自主探究并體驗農(nóng)業(yè)生活實際一個大好機會，讓每個學(xué)生體驗到了成功的快樂，體驗到了生物學(xué)科的內(nèi)在魅力。

“事件”，很多時候僅是生物教學(xué)中一些容易被教師忽略的突發(fā)事件，甚至僅是一個動作、言語或眼神。但從孟子“萬物皆備于我”的觀念看，每一個細(xì)微的“事件”都是有教育學(xué)意義的，關(guān)鍵是我們需要提升自己“數(shù)據(jù)挖掘”的能力。羅素說“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，同理，我們?nèi)绾卧跓o數(shù)的教學(xué)“事件”中找到生發(fā)點，讓生物學(xué)科的知識、方法、思維自然地“流淌”出來，才是教學(xué)藝術(shù)之所在。

具體從課堂實踐的角度看，此次活動，通過“事件策略”撬動的是筆者對“教學(xué)策略”的思考，也是一次從“知”讓渡到“行”的勇敢嘗試。眾所周知，美國著名實用主義教育家杜威先生一生倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，在其思想引導(dǎo)下，我國一大批教育先賢，如胡適、蔣夢麟、馮友蘭、張伯苓等紛紛取得豐碩的教育成果，陶行知更是以“教學(xué)做合一”的“生活教育”聞名于世。我國還在2000所學(xué)校、20萬名學(xué)生中成立了“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)實驗項目，口號就是“You hear， you forget（聽，會忘記）；You see， you remember（看，會記?。?；You do， you learn（做，才能學(xué)會）”。本次動手栽種活動，不僅在生物課的層面完成了一次實物實驗，還在教育哲學(xué)的層面，揭示出“做”才是知識生成、傳遞、理解、運用的基石。同時，也是一次在身體力行的操作過程中，將“事件策略”真正落實到行動中的破冰之旅。

正是在這一立場上，筆者將自己的職業(yè)定位放在了“做中學(xué)”的組織者、維護(hù)者和引導(dǎo)者的位置上，這一定位又決定了課程的朝向發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)教師把課堂讓出來時，得到的將是另一個更加精彩的天空；當(dāng)教師不再與冬烘先生為伍，從“講師”、“經(jīng)師”華麗轉(zhuǎn)身成“事師”、“行師”，乃至“人師”時，進(jìn)入的將是另一種職業(yè)境界。所謂“舍得”，有“舍”才有“得”?！笆录呗浴痹噲D打破的，就是舊有的、積重難返的、經(jīng)濟學(xué)上稱為“路徑依賴”的惰性思維，要讓教學(xué)在曲徑通幽卻環(huán)環(huán)相扣的事件推導(dǎo)中，獲得體驗教學(xué)的新路徑、新方法。其試圖達(dá)到的，是讓孩子們的語言、動作、習(xí)慣、思維從僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案體”或課堂模式的束縛中逐漸擺脫，讓“生物”這門課程，不再是為“學(xué)分”或“升學(xué)”而存在的敲門磚，而是真正融化到孩子們的心底里，成為愛因斯坦所說的“當(dāng)你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育”中，那個“剩下”的東西。

莊子說：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說”，“事件策略”下的生物課堂正是將“做中學(xué)”、“生活”、“創(chuàng)造性思維”等還原到孩子認(rèn)知規(guī)律的本然道路上，呈現(xiàn)教學(xué)之美和學(xué)科之精，給我們每一位教師尋找到“傳道受業(yè)解惑”的新出口和新希望。

（本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“事件策略”在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》（批準(zhǔn)號：Cb/2013/02/003）的研究成果。）