高校職業(yè)指導教學實驗基地工作單元建設研究

王猛

摘 要 高校職業(yè)指導教學實驗基地是高校開展大學生指導教學的依托和平臺，是目前高校就業(yè)指導課程進入新的階段的標志，正是因為新，所以需要在很多方面加以創(chuàng)新和開拓。本文僅就實驗基地單元的創(chuàng)設進行研究，以期對此課題有所幫助。

關鍵詞 職業(yè)指導 工作單元 職業(yè)能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.041

Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.

Key words career guidance； work unit； professional ability

大學生職業(yè)指導教學實驗基地是集教學、訓練和科研“三位一體”的教學實驗基地，它的基本職能是：“開展大學生職業(yè)指導教學訓練，強化職業(yè)指導教師隊伍建設，建立職業(yè)指導與職業(yè)培訓緊密結合的工作機制，促進就業(yè)和探索學校職業(yè)指導的新經(jīng)驗”。大學生職業(yè)指導教學實驗基地的建立可以實現(xiàn)就業(yè)指導工作由“粗放型”向“精細型”轉變，①強化職業(yè)指導在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學生就業(yè)的質量和就業(yè)率。

1 職業(yè)指導教學訓練的主要內(nèi)容

根據(jù)《大學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程的要求，結合大學生就業(yè)的特點，整合職業(yè)指導教學實驗基地資源，開設有以下教學實驗項目。職業(yè)指導教學訓練內(nèi)容共分為5個模塊。模塊一，職業(yè)規(guī)劃能力訓練與指導。模塊二、通用職業(yè)能力訓練與指導。模塊三、自我管理能力訓練與指導。模塊四、創(chuàng)業(yè)素質測評與訓練指導。模塊五、職業(yè)培訓項目開發(fā)與實施。

1.1 職業(yè)規(guī)劃能力訓練與指導

（1）人格測評訓練。在職業(yè)規(guī)劃理論的指導下，利用北森職業(yè)測評系統(tǒng)對大學生進行個性化職業(yè)傾向性測評。包括：霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測評、職業(yè)價值觀測評、職業(yè)能力測評。幫助學生客觀、真實的了解自己所適合的職業(yè)，從而擬定職業(yè)群。（2）職業(yè)探索訓練。在自我認知的基礎上，對自己擬定的職業(yè)群進行深度體驗。通過CETTIC就業(yè)服務平臺的職業(yè)圖譜或其他評估辦法，分析職業(yè)特點，縮小職業(yè)數(shù)量。（3）決策技術訓練。在職業(yè)指導師的引領下，幫助學生掌握CASVE決策循環(huán)技術并將此技術應用于職業(yè)抉擇之中，最終確定職業(yè)方向。

1.2 通用職業(yè)能力訓練

根據(jù)教育部辦公廳《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的界定，通用職業(yè)技能主要包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等方面的能力。結合大學生職業(yè)指導課程的實際，將以上內(nèi)容歸納為3個訓練項目。

（1）溝通能力訓練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導，使學生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學生認識溝通的重要性和人際溝通的基本規(guī)則，形成良好的溝通能力。

（2）團隊合作能力訓練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學生認識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關的技能和原則。

（3）創(chuàng)新能力訓練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學生體驗到創(chuàng)新在職業(yè)活動中的重要性，樹立勇于創(chuàng)新的精神，掌握創(chuàng)新的基本方法。

（4）求職技能訓練。在求職體驗中心，進行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓練，通過對比分析和專業(yè)人士評價等方法，提升大學生制作簡歷的能力。同時，進行個人面試訓練和無領導小組面試訓練，借助微格教學設備、眼動儀等對面試過程逐一進行分析，幫助大學生掌握求職面試技巧，提升大學生應對面試的能力。

2 職業(yè)指導教學實驗基地的單元架構

高校職業(yè)指導教學實驗基地應緊緊圍繞“科研導向、服務教學、突出內(nèi)涵”的原則，以提高大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標。②因以上功能所致，高校職業(yè)指導教學實驗基地應該具備以下9個工作單元：

2.1 人格測評中心

根據(jù)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》教學要求，要對大學生進行人格特質和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業(yè)興趣測評、價值觀測評、職業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)素質測評等，為大學生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結合的技術手段。在正式評估中，使用北森職業(yè)測評系統(tǒng)、中國就業(yè)培訓技術指導中心的CETTIC職業(yè)測評系統(tǒng)等；在非正式評估中，采用北森職業(yè)測評分類卡、結構化工作表等進行測評。③

2.2 職業(yè)體驗中心

職業(yè)探索是大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎之一。深度地職業(yè)體驗對于大學生職業(yè)價值觀的形成具有重要的意義。職業(yè)體驗中心主要功能有：一是滿足大學生對職業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學生形成正確的職業(yè)認知。職業(yè)體驗方法包括：視頻觀察、網(wǎng)絡查詢、職業(yè)人物訪談、查找資料庫等。二是對大學生職業(yè)認知狀況進行測評：借助CETTIC就業(yè)服務平臺中的職業(yè)圖譜測評法進行正式評估；采用職業(yè)分類圖、JobSoSo職業(yè)分類信息技術等進行非正式評估。④

2.3 素質拓展中心

素質拓展中心是提升大學生通用職業(yè)能力和自我管理能力的實訓平臺。其功能：一是通用職業(yè)能力訓練與測評。根據(jù)教育部辦公廳《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的界定，通用職業(yè)技能包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等8項技能。二是自我管理能力訓練與測評。自我管理能力（品質）包括：自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動等。在職業(yè)評估中，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓測評標準》進行正式評估；采用無領導小組面試等方法進行非正式評估。同時，針對測評后發(fā)現(xiàn)學生技能上的不足后，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業(yè)能力訓練課程系列教材中的訓練方案進行針對性訓練。

2.4 求職體驗中心

求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據(jù)學生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓練學生制作求職簡歷的技能。通過比較訓練，使學生能夠制作出規(guī)范的、個性化的求職簡歷。三是訓練學生面試技能。借助微格教學設備和眼動儀等相關設備，分析學生求職面試過程中的不足，并加以訓練改進，使學生掌握面試技巧。

2.5 企業(yè)咨詢中心

目前，我國中小企業(yè)數(shù)量占總企業(yè)數(shù)的99.6%，就業(yè)人數(shù)占就業(yè)總量的71.2%，產(chǎn)值占國內(nèi)總產(chǎn)值的58.8%。⑤面向中小企業(yè)就業(yè)已成為普通高校畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經(jīng)驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現(xiàn)象十分嚴重。企業(yè)咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質、信譽進行審驗，保障學生就業(yè)安全。二是對企業(yè)招聘進行必要的指導，包括招聘專業(yè)、層次、待遇、上升空間等進行協(xié)商，幫助企業(yè)合理制定招聘條件，實現(xiàn)“招得去、留得住”，以緩解中小企業(yè)“用工荒”的問題。三是對中小企業(yè)開展企業(yè)診斷和EAP服務等。

2.6 創(chuàng)業(yè)指導中心

創(chuàng)業(yè)指導中心作為大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的引擎，引導大學生做好創(chuàng)業(yè)的前期準備。創(chuàng)業(yè)指導中心功能主要有：一是創(chuàng)業(yè)心理測評，確認創(chuàng)業(yè)特質。二是創(chuàng)業(yè)能力測評，對大學生創(chuàng)業(yè)準備程度進行評估，降低盲目性創(chuàng)業(yè)。三是采用ERP綜合系統(tǒng)、企業(yè)運作電子沙盤、電子商務模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創(chuàng)業(yè)項目進行集成化模擬管理，使大學生體驗創(chuàng)業(yè)全過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風險。

2.7 職業(yè)信息分析中心

職業(yè)信息分析包括對就業(yè)失業(yè)、職業(yè)供求、工資價位和社會保險等在內(nèi)的信息進行采集、整理、分析和預測等，從而為社會求職者擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)招用人才提供咨詢、指導及幫助，也可為高校專業(yè)建設和招生提供指導。職業(yè)信息分析中心利用專門的統(tǒng)計工具：一是對勞動保障及相關信息進行采集；二是對勞動保障及相關信息進行整理加工；三是對勞動保障及相關信息進行分析。是職業(yè)指導教學實驗基地的信息中樞。

2.8 職業(yè)培訓項目開發(fā)中心

培訓項目開發(fā)中心重點圍繞大學生專業(yè)技能崗位對接培訓項目開發(fā)課程和教材，對培訓進行指導和評價，對培訓合格的學生報中國就業(yè)培訓技術指導中心審核后，頒發(fā)《CETTIC職業(yè)培訓合格證書》。同時還承擔教師資格證、營養(yǎng)師資格證等職業(yè)資格證書培訓的組織工作。

2.9 首席職業(yè)指導師工作室

職業(yè)指導作為一個技術團隊，實施首席專家制度，有利于充分發(fā)揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質量。首席專家主要任務：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結果進行最終測評；二是利用專門訓練方法，對其他專門實驗室訓練效果不佳者，進行新的矯正訓練。三是對職業(yè)信息分析報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等進行必要的最終確認。四是對團隊人員實施技術督導。五是組織團隊進行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學生就業(yè)困難者進行必要的技術幫扶。

注釋

① 姜獻群.校企對接條件下職業(yè)指導工作的新變化[J].南都學壇，2012.2：86.

② 韋華.構建多元化開放式實踐教學體系培養(yǎng)大學生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.

③ GCDF中國培訓中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.

④ 鐘谷蘭等.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M.上海：東北師范大學出版社，2008：82-83.

⑤ 熊艷等.我國小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地的建設策略[J].經(jīng)濟導刊，2011.2：34.

⑥ 蔣林華等.創(chuàng)新型經(jīng)管類實驗室建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2010.1：179.