中芬教育專家比較課程改革：讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主角??

李驥志 張璇

在中國提倡素質(zhì)教育的中小學(xué)課程改革進(jìn)入關(guān)鍵階段之際，芬蘭中小學(xué)今年8月也全面迎來新課改的第一個學(xué)期。本次新課改的核心是從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”。

芬蘭基礎(chǔ)教育享譽(yù)世界，芬蘭學(xué)生和中國學(xué)生在PISA測試中均名列前茅。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織從2000年開始每3年組織一次國際學(xué)生評估項目（PISA）測試。

這次以提升學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會能力為宗旨的最新課改，是否會繼續(xù)保持芬蘭教育的領(lǐng)先優(yōu)勢？帶著這一疑問，記者在日前舉行的第二屆“中芬基礎(chǔ)教育高峰論壇”上采訪了兩國教育專家。

本次論壇主辦方芬中教育協(xié)會主席、芬蘭薩斯塔馬拉市政委員會主席、蘇里瓦中學(xué)校長亞里·安德森向記者介紹，新大綱要求不僅讓學(xué)生接受信息，還要讓他們理解這些信息的重要性。一個很好的方式就是突破學(xué)科界限的“現(xiàn)象教學(xué)”。比如，“氣候變化”這個話題就涉及地理、生物等多學(xué)科知識，“聯(lián)合國”這個話題則涉及英語、地理、歷史等學(xué)科。安德森說，蘇里瓦中學(xué)將經(jīng)常性地開設(shè)現(xiàn)象教學(xué)課。

新大綱還要求，老師不再是站在課桌前傳授知識，而是與學(xué)生們一起尋找答案；不要立即指出孩子的對與錯，而是要保持他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，幫助他們挖掘自己的潛能。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、跨文化溝通等能力，新大綱還取消了一部分標(biāo)準(zhǔn)化考試，代之以學(xué)生自我評價和同伴評價。

芬蘭議會教育文化委員會副主席、芬中教育協(xié)會高級顧問、本屆中芬基礎(chǔ)教育高峰論壇主席桑娜·勞斯拉赫蒂告訴記者，當(dāng)今世界變化太快，中小學(xué)今天教的知識幾年后可能就會過時，誰也不知道孩子們參加工作時的世界是什么樣。因此，課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，重點不再是傳授哪些知識，而是幫助孩子培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境的能力。

參加論壇的中國專家認(rèn)為，中芬兩國的基礎(chǔ)教育發(fā)展方向是一致的，比如都強(qiáng)調(diào)“優(yōu)質(zhì)”和“均衡”，都設(shè)定了各自的學(xué)生核心素養(yǎng)。但是兩國國情不同，實現(xiàn)目標(biāo)的路徑也不相同。

重慶謝家灣小學(xué)是中國基礎(chǔ)教育課程改革的先行者。從10年前提出“一切有積極影響的元素都是課程”，到3年前將10多門基礎(chǔ)學(xué)科整合為6門課程，校長劉希婭承受著來自家長的質(zhì)疑。劉希婭告訴記者，中國的基礎(chǔ)教育仍在“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之間搖擺，推行課程改革的難度要比芬蘭大得多。

與課程改革密切相關(guān)的，是教學(xué)評價體系的進(jìn)一步完善。芬中教育協(xié)會副主席李棟說，中國對教師水平、學(xué)生素質(zhì)的評價系統(tǒng)與芬蘭不同，這是推行課程改革過程中需要深入研究解決的一個問題。龔春燕認(rèn)為，中國基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點是評價體系，目前高考改革已經(jīng)開始進(jìn)行試點，這個過程要循序漸進(jìn)。

相比之下，中國中小學(xué)學(xué)生評價體系改革力度更大一些。尤其是小學(xué)，一些學(xué)校取消了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)考試，代之以等級化評價。龔春燕說，現(xiàn)在不僅考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還要考察學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、抗挫折、實踐創(chuàng)新、主動適應(yīng)社會的綜合能力，考察學(xué)生在生活中是否有良好的行為準(zhǔn)則。

此次論壇上，中國著名教育家陶西平分析了中國基礎(chǔ)教育改革走向；芬蘭議會副議長阿爾托·薩托內(nèi)恩鼓勵并希望芬中教育家加強(qiáng)合作，共同推動兩國教育發(fā)展；芬蘭國家教育委員會主席奧利斯·皮特凱萊詳細(xì)介紹了芬蘭新課改的核心理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（來源：新華社）