淺談高中語(yǔ)文文言文選文的研究

魏偉

【摘要】對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)與設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)古代諸多文學(xué)作品和經(jīng)典史詩(shī)均由文言文寫作而成，因此，想要汲取古代優(yōu)秀的文學(xué)寶庫(kù)的精髓，就必須根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的不同教育階段設(shè)計(jì)出層次不同的文言文學(xué)習(xí)與教學(xué)，本文主要從三個(gè)方面入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文 選文策略

一、引言

在新文化運(yùn)動(dòng)中，白話文取代了文言文，隨著自身語(yǔ)言的發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，成為了我們現(xiàn)在所說(shuō)的“漢語(yǔ)”，但是文言文作為我國(guó)古代使用的一種語(yǔ)言模式，具有自身的價(jià)值和意義。尤其是對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)與設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)古代諸多文學(xué)作品和經(jīng)典史詩(shī)均由文言文寫作而成，因此，想要汲取古代優(yōu)秀的文學(xué)寶庫(kù)的精髓，就必須根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的不同教育階段設(shè)計(jì)出層次不同的文言文學(xué)習(xí)與教學(xué)，但是在紛繁復(fù)雜的文言文中選取優(yōu)秀的具有代表性的文章且適合現(xiàn)行學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀又是急需要我們解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材文言文選文不足之處

（一）選文的趣味性

現(xiàn)代文的閱讀和學(xué)習(xí)相對(duì)于現(xiàn)行學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易貼近自己的生活實(shí)際，并且具有極強(qiáng)的故事性以及情感的共鳴，同時(shí)漢語(yǔ)發(fā)達(dá)的語(yǔ)言魅力也讓學(xué)生更容易進(jìn)入到現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)之中，而文言文則不同，由于句式、語(yǔ)法、生僻字等原因，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

（二）選文的可取性

在進(jìn)行文言文的選文之前，教材并沒(méi)有凸顯出選文是否有利于學(xué)生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是現(xiàn)代文選取亦或是文言文選取，我們考慮的第一個(gè)方面便是如何在情感態(tài)度價(jià)值觀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效的價(jià)值導(dǎo)向，但是部分教材在進(jìn)行文言文選取時(shí)，并沒(méi)有將這一點(diǎn)放在第一位，而是從模式化、模版化的角度出發(fā)進(jìn)行文言文選取。

（三）選文的次序性

本身語(yǔ)文的教學(xué)屬于學(xué)生教育過(guò)程的組成部分，從小學(xué)到初中再到高中，語(yǔ)文的教學(xué)是從初級(jí)逐漸進(jìn)入到高級(jí)的教學(xué)模式中，而文言文的文選與之也應(yīng)當(dāng)是同步的，但是部分教材的文言文選取沒(méi)有一定的連貫性和進(jìn)階性，也并沒(méi)有考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的一種教學(xué)模式。導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中失去了基本的興趣和動(dòng)力。[1]

三、現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材文言文選文建議

（一）循序漸進(jìn)，具有選文層次性

通過(guò)我們的分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接觸文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，往往是從易到難的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而就高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，相對(duì)于學(xué)生在小學(xué)、初中掌握的文言文常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，高中學(xué)生的文言文閱讀能力普遍提升，無(wú)論是從篇幅還是文本來(lái)說(shuō)就上了一定的高度，“因此在選取高中文言文教材的選文時(shí)必須從這一角度入手，一方面便于學(xué)生繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)，另一方面又可以增加學(xué)生的閱讀興趣和文言文知識(shí)積累。”[1]例如：對(duì)于儒家經(jīng)典的選取，《史記》中的部分篇章就可以選取，例如《淮陰侯列傳》、《廉頗藺相如列傳》、《刺客列傳》。就拿《廉頗藺相如列傳》來(lái)說(shuō)，在小學(xué)人教版課本中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)白話文廉頗藺相如的故事，并且具有一定的印像，如果選取這一篇章，學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的白話文內(nèi)容以及文言文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了一種學(xué)習(xí)的進(jìn)階模式和自主模式。

（二）選文的“文質(zhì)兼美”

孔子“在《論語(yǔ)顏淵》中說(shuō)：‘文，猶質(zhì)也；質(zhì)，猶文也。‘文是指在外的表現(xiàn)，‘質(zhì)是指道德品質(zhì)。意思是君子要文質(zhì)兼?zhèn)洌唧w到語(yǔ)文教材中的選文，‘文指的是文章的遣詞造句和布局謀篇，以及寫作手法等一些外在的東西，而‘質(zhì)則指文章的思想內(nèi)涵、情感態(tài)度等一些內(nèi)在的東西?！盵2]例如《蘭亭集序》，就可以稱作是“文質(zhì)兼美”的典范，我們根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，首先，從“文”的角度來(lái)說(shuō)，文章詞藻優(yōu)美，用典豐富，又具有相當(dāng)多的修辭手法的展示，比如“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛?！币痪?，作者是想要表現(xiàn)江南的美麗風(fēng)景，但是卻語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通過(guò)極為簡(jiǎn)單又有代表性的詞語(yǔ)將江南的風(fēng)景幾筆畫出，不僅不顯得累贅突兀，而且給讀者留下了極大的想象空間，此外學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏分明；其次我們從“質(zhì)”的角度進(jìn)行考慮，文言文的選取如果能夠很好地契合現(xiàn)行的學(xué)生的生活環(huán)境和生活實(shí)際，就很容易讓學(xué)生進(jìn)入到文言文“質(zhì)”的理解當(dāng)中，就拿《蘭亭集序》來(lái)說(shuō)，首先從書法的角度而言便具有一定的教學(xué)性，其次結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)實(shí)際，人們變得越來(lái)越浮躁，越來(lái)越缺少寧?kù)o的一種思考或者是反思，而作者變現(xiàn)的這種主題恰好能夠結(jié)合當(dāng)下的生活實(shí)際進(jìn)行分析。也便于學(xué)生從這一角度進(jìn)行有效的合理的切換，對(duì)于作文素材的積累也是具有可行性的。

（三）文學(xué)鑒賞能力的提高

語(yǔ)文文選的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效模式和方法態(tài)度，因此對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)也必須適合學(xué)生自主鑒賞能力的有效培養(yǎng)，以便于在未來(lái)的文言文接觸中可以根據(jù)自己多年的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力，并進(jìn)行有效的挖掘和鑒賞。例如《赤壁賦》一文，是蘇軾的代表作之一，文章采用了多種變現(xiàn)手法，無(wú)論是記敘事情的干凈灑脫，還是描寫景物時(shí)的細(xì)膩優(yōu)美，亦或是情感的濃烈抒發(fā)，議論性言論的有理有據(jù)等，作者使用起來(lái)得心應(yīng)手，了如指掌，頗具大家風(fēng)范，如：“是歲十月之望，步自雪堂，將歸于臨皋。二客從予過(guò)黃泥之坂。霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月，顧而樂(lè)之，行歌相答?！蔽恼乱环矫婢哂性?shī)歌的靈動(dòng)與詩(shī)情畫意，另一方面又將散文的筆觸使用其中，使得文章飄忽不定，又緊扣主旨，再加上巧妙的結(jié)構(gòu)，將主客問(wèn)答式的方式嵌入其中，情文并茂，借景抒情，以情懷景，回環(huán)往復(fù)而又多姿多彩。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人文知識(shí)的不斷拓展和革新，語(yǔ)文作為傳承中國(guó)古代和現(xiàn)當(dāng)代文化的主要方式越來(lái)越受到教學(xué)者的重視，而文言面對(duì)現(xiàn)代文的迅速發(fā)展，可以說(shuō)成為了一種需要繼承和保護(hù)的“文學(xué)寶庫(kù)”。[3]

【參考文獻(xiàn)】：

[1]張志公著《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論—暨蒙學(xué)書目和書影》，上海：上海教育出版社，1992 年 12月，第78頁(yè).

[2]劉倩.高中語(yǔ)文教材文言文選文的研究[J]，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年5月.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)。[S].北京：人民教育出版社，2003