如何在數(shù)學教學中實施差異教學

戴建峰

【摘要】差異教學是指在班級教學中針對學生差異，滿足學生不同的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學.高中學生在數(shù)學學習中的差異是客觀存在的，怎么樣更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每名學生的獨特性，在教學與評價中促進學生的發(fā)展，是每一位教師都必須思考和研究的問題.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；差異；差異教學

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“在教學過程中，教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每名學生都能得到充分的發(fā)展.”因此，如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每名學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題.教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一名學生都能得到充分的發(fā)展.

一、什么是差異教學

美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展.”分析上述定義，都強調(diào)要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發(fā)展.

二、實施差異教學的必要性

首先，存在學生差異的客觀性.學生都來自不同的家庭、不同的學校，他們的素質(zhì)、能力方面都存在著差異，使得他們對知識的領(lǐng)悟與掌握能力出現(xiàn)很大差距，這勢必給高中階段的數(shù)學教學帶來很多影響.而在數(shù)學教學中還存在教材銜接問題，初、高中數(shù)學教學內(nèi)容脫節(jié)，教師在實際教學過程中又常常認為學生已經(jīng)掌握而忽視知識的銜接問題，這樣就容易造成高中學生接受新知識的困難.這樣就不能不顧學生水平和能力的差異，否則勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象.面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，才能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，才能利于學生的發(fā)展，才不會出現(xiàn)嚴重的兩極分化.否則就根本不符合素質(zhì)教育的要求.

其次，差異教學可以促進每名學生最大限度地發(fā)展.差異教學重視學生的原有認知基礎(chǔ)、學習態(tài)度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，同時重視人本身的發(fā)展，適應(yīng)個體差異的需要，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來.差異教學“并不是借著學生間的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統(tǒng)意義上的照顧學優(yōu)生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每名學生提供“處于學生‘最近發(fā)展區(qū)且學生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學習內(nèi)容”.

三、如何實施差異教學

作為當代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀，更重要的是建立符合新課程理念要求的多元智能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀.因此，我們應(yīng)該樹立差異教學所倡導的教育觀.

首先，創(chuàng)設(shè)人性化的教學環(huán)境.要實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學生成為教育教學的主動參與者，心情愉快地投入學習，培養(yǎng)學生的自我激勵能力，從而調(diào)動其積極性，增強自信心和責任感.教學必須著眼于學生個性差異，充分發(fā)揮出每名學生的主體性和創(chuàng)造性，使每名學生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會要求，以實現(xiàn)其最大限度地發(fā)展.

其次，在教學各環(huán)節(jié)中實施差異教學.如在教“誘導公式”時，可要求學優(yōu)生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題，要求中等生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，而對于學困生，只需要牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題.

再次，針對課前預習提出差異要求.預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程.它有利于提高課堂學習的針對性和培養(yǎng)學生的自學能力.學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養(yǎng)自己學習的主動性，增強學習數(shù)學的自信心，進一步調(diào)動數(shù)學學習的積極性.在現(xiàn)在的高中數(shù)學教學中，很多學校采用了“先學后教”的教學模式.

然后，在實施教學時，應(yīng)以中等生為基準，同時兼顧學優(yōu)生和學困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學教學活動的比率，使他們不至于受冷落.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優(yōu)生講.課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，要求不宜過高，層次落差不宜太大.

最后，在教學過程中，針對學生的個體差異，設(shè)計靈活的、符合學生實際的有難度、有層次的作業(yè)任務(wù)供學生選擇.讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用.為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目.這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適合自己的作業(yè)題組，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣.

我們還應(yīng)針對學生的個體差異，做出科學、恰當?shù)娜轿辉u價，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時肯定學生的進步，消除學生的自卑心理，使學生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學生的學習積極性，促進學生個性潛能的發(fā)展.

高中數(shù)學課堂中如何有效地實施差異教學，從而切實提高課堂教學的有效性，最終讓不同的學生在數(shù)學的學習中得到不同的發(fā)展，這還有很長的路要走，需要我們每一位教師以及全體數(shù)學教育研究人員的艱辛努力.