淺談在初中班級(jí)管理中的教育激勵(lì)

劉順瓊　黎曼

摘 要：在初中班級(jí)管理教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)管理模式缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性教育，使學(xué)生無法真正發(fā)揮創(chuàng)造能力，在一定程度上限制了學(xué)生的成長。詳細(xì)探索了教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理過程中的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的合格型人才。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理；傳統(tǒng)管理模式；激勵(lì)性教育

在初中班級(jí)管理過程中，班主任教師要懂得抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助各種可以利用的激勵(lì)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的激勵(lì)教育。本著實(shí)際教育理念，致力于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，不斷創(chuàng)新和應(yīng)用各種激勵(lì)策略，使班級(jí)綜合管理水平上升，達(dá)到理想的管理效果。

一、實(shí)施關(guān)懷激勵(lì)

以班主任教師為首的所有學(xué)科教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，無時(shí)無刻不表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣以及認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面予以肯定以及表揚(yáng)。同時(shí)，教師也要時(shí)刻和家長保持聯(lián)系，更多地關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求以及心理動(dòng)態(tài)。可以通過談心、家訪以及活動(dòng)等形式進(jìn)一步了解，建立師生之間的情感基礎(chǔ)，取得學(xué)生和家長的信任，不斷激發(fā)學(xué)生樂觀積極向上，養(yǎng)成良好的心態(tài)。

二、實(shí)施自我激勵(lì)

對(duì)于激勵(lì)而言，有正向的激勵(lì)，也有反向的激勵(lì)，就是所謂的負(fù)激勵(lì)。在某種情況下，負(fù)激勵(lì)也可以成為一種引導(dǎo)學(xué)生的做法，改變學(xué)生消極或者錯(cuò)誤的思想觀念，使學(xué)生意識(shí)到如何選擇才是正確的方向。正負(fù)激勵(lì)的有效結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中不斷相互鼓勵(lì)、支持，形成了一個(gè)良好的自我激勵(lì)的平臺(tái)。

三、實(shí)施競爭激勵(lì)

競爭激勵(lì)也是一種很好的激勵(lì)教育實(shí)施方式。比如，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)重大決策或者學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異性進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不同組別之間進(jìn)行相互競爭學(xué)習(xí)。教師也要結(jié)合不同組別學(xué)生表現(xiàn)的情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，課下輔導(dǎo)以及對(duì)批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)予以解決。實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得競爭機(jī)制發(fā)揮到極致。

綜上所述，在初中班級(jí)管理過程中，激勵(lì)教育模式的應(yīng)用使得學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，促進(jìn)了學(xué)生的自我管理、自我教育以及自我督促，使得學(xué)生的個(gè)性得到了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。激勵(lì)教育理論的應(yīng)用已經(jīng)成為初中班級(jí)管理中的重點(diǎn)操作內(nèi)容，對(duì)提高班級(jí)管理質(zhì)量有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的健康成長也有重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

雷建蘭.初中班級(jí)管理存在的問題與對(duì)策分析[J].科教文匯：中旬刊，2013（11）.

編輯 謝尾合