階梯式創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式在車輛工程專業(yè)教學中的探索

楊瑞 宋百玲

摘要：本文以車輛工程專業(yè)本科生教學培養(yǎng)模式為例，結(jié)合我國現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，探討基于本科生階梯式培養(yǎng)模式對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，并提出該培養(yǎng)模式的改進措施，盡快將該模式應(yīng)用到本科教育教學中去，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：本科生；階梯式；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0132-02

一、前言

教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在國家社會建設(shè)中具有關(guān)鍵性作用，必須堅持教育創(chuàng)新、合理配置教育資源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國高等教育的首要任務(wù)。因此，在積極發(fā)展本科教育的今天，為適應(yīng)新形式的發(fā)展，研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法，努力將本科生教育質(zhì)量提高，具有非常重要的實際意義。

車輛工程專業(yè)是一門理論性、實驗性很強的專業(yè)，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，對培養(yǎng)學生實際工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力都起著十分重要的作用，階梯式教學培養(yǎng)模式是樹立以學生為本，注重培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力的教學理念。通過幾年的實踐摸索，我們已經(jīng)逐漸形成了一套完整學生創(chuàng)新實踐的教育模式。

二、團隊建設(shè)

階梯式、分層次的拔尖人才培養(yǎng)，就是打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以開發(fā)學生智力為基礎(chǔ)，以適應(yīng)學生的個性發(fā)展的教育新模式，以老生帶新生，形成閉循環(huán)階梯式的人才培養(yǎng)方法，起到傳幫帶的作用，使科學知識和研究能延續(xù)和連續(xù)，達到使科學知識與技術(shù)一屆、一屆傳承下去。

車輛工程專業(yè)是工科中實戰(zhàn)性很強的專業(yè)，我們首先將本專業(yè)能力突出的老師帶隊，首先從大一的學生開始，進行專業(yè)教育，對有理想、學習較好并對汽車創(chuàng)新技術(shù)有興趣的學生挑選出來，進行一對一的培養(yǎng)，從大一到大三學生，組成創(chuàng)新團隊，并給予提供良好的學習環(huán)境和實驗環(huán)境，使他們在學習和創(chuàng)新項目中互相學習和鼓勵。

三、創(chuàng)新研究研討會

對創(chuàng)新團隊的學生，定期組織召開學術(shù)研討會，在創(chuàng)新研討會上，讓每個學生定期匯報各自的想法、研究進度和成果、學習情況，每個學生在會上可以與其相互交流，所以，每個學生在會前將收集大量的學習資料、準備好自己的創(chuàng)新思路，撰寫研究報告，在這整個過程中，這種創(chuàng)新團隊的建設(shè)，以本科階梯式培養(yǎng)模式引發(fā)了每個成員的深入學習和思考，使每個學生都在不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強了其主動學習性、獨立思考和創(chuàng)新能力。形成正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。階梯式培養(yǎng)模式，可以綜合考察評價學生知識的儲備和運用能力、操縱能力，并著重于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、階梯培養(yǎng)模式改革方式

（一）提高專業(yè)教學質(zhì)量

整個創(chuàng)新團隊成員在學習的過程中，高年級帶低年級的學生，他們之間可以互相激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，整個的教學環(huán)節(jié)以項目為導向，以教師為指導和監(jiān)督。充分利用高年級學生的基礎(chǔ)理論知識，幫助低年級本科生了解和掌握學科專業(yè)知識和理論前沿信息，開闊視野和研究思路，鍛煉操作能力。引導和幫助有很大潛力的和對專業(yè)領(lǐng)域進一步深造的本科生，使其盡快完善知識理論體系的學習，盡快提升其科研實力。

（二）學習與研究形式

學習與研究形式是研究計劃學習占10%、討論占20%、實施50%、總結(jié)20%，從而在學習過程中達到不斷反思、分享和不斷循環(huán)的學習和研究過程。培養(yǎng)團隊協(xié)調(diào)能力和合作精神，互相切磋、相互支持、解決實際問題，共同進步。

（三）團隊的項目開發(fā)

階梯式本科生培養(yǎng)模式，是以創(chuàng)新項目的研究作導向，在帶隊導師引導下，研究本專業(yè)的創(chuàng)新方向，邊研究邊學習。每個隊員通過發(fā)現(xiàn)問題，查閱國內(nèi)外參考文獻，定期研討、研究解決實際問題措施，分享經(jīng)驗，撰寫創(chuàng)新思考和研究報告。這是一個不斷循環(huán)的學習和研究過程，將整個研究過程變?yōu)槊總€隊員互相監(jiān)督、自我管理的教學培養(yǎng)模式，根據(jù)團隊中低年級學生、高年級學生的知識結(jié)構(gòu)、研究特長和個性的不同，構(gòu)建了分工合理的三層階梯式隊伍。

第一梯隊，主要由剛?cè)胄５膶W生組成，剛剛?cè)胄５膶W生對本專業(yè)還不是很了解，在這個過程中，他們在項目中向高年級的學生請教，一個是靠專業(yè)，另外一個是增加的本專業(yè)的學習興趣的過程，也可以向高年的學生學習相關(guān)的專業(yè)知識。

第二梯隊，由大二和大三的學生組成，這個階段的學生已經(jīng)對本專業(yè)有了一定認識，可以選擇一些對本專業(yè)有興趣和愛好的學生參加本團隊。在本階段中，學生可以參加一些創(chuàng)新項目的研究工作，增加學生對本專業(yè)的了解。主要工作是將在實踐環(huán)節(jié)遇到的難以解決的問題反饋給第三梯隊，參加研討會旁聽或者幫助第三梯隊成員查閱所研究的項目的相關(guān)資料，根據(jù)研討會的專題討論成果和結(jié)合自身思考的啟示，撰寫總結(jié)報告。

第三梯隊，是導師和大四的學生組成，在這個階段答的學生面臨是考研和找工作，他們具備了一定知識和學習經(jīng)驗，可以較好地做低年級的老師了。畢業(yè)生主要以畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計為主線，第三梯隊成員的主要工作是將反饋來的實際問題進行綜合分析，成立專項研究小組，查閱文獻，組織內(nèi)部成員集中討論，將研究進度和成果通過研討會的形式匯報給組內(nèi)成員，并最終形成研究報告。

五、階梯式團隊培養(yǎng)模式的意義

為達到學以致用的效果，而基于“階梯式創(chuàng)新團隊建制的本科培養(yǎng)模式，正是解決這一問題之關(guān)鍵所在。

本科生專業(yè)教育的目標具有雙重性，即促進學生“學+研”能力的全面提升。階梯式培養(yǎng)模式，十分契合本科生教育這一雙重目標，非常注重學生綜合素質(zhì)的全面提升。一方面教師的作用主要是引導、幫助學生建立有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域里的“基本知識體系”；另一方面團隊小組成員之間在學習的過程中可以集思廣益，啟發(fā)學生深入思考，鍛煉學生思維習慣，通過相互的協(xié)作、案例研究與分析、研討等方式，共同努力配合解決實際中遇到的疑難問題，學會如何撰寫研究報告，使每個人的操作、創(chuàng)新思維能力得以鍛煉，同時提升了整個團隊的理論研究水平，高效率的團隊化運作模式，使得本科生在互動過程中，耳濡目染，培養(yǎng)了其基本的研究能力，開闊其視野，為以后更高層次的學術(shù)深造奠定了扎實的理論基礎(chǔ)，提升了其科研實力。

夯實理論知識，開闊學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，強調(diào)創(chuàng)新團隊成員采取“學習基礎(chǔ)知識—開發(fā)創(chuàng)新思路—案例分析與研究—研討會報告—項目研究與開發(fā)—實際制作—分享經(jīng)驗”開展不斷循環(huán)學習的模式，完成整個培養(yǎng)教學過程；使學生不斷將課本上學到的理論知識應(yīng)用于實踐，同時在實踐中檢驗自身理論知識的盲點；不斷激勵學生“學”的欲望，夯實基礎(chǔ)理論知識；使學生能夠更快速、深入的了解相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，極大地開闊學生的視野；不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思自身不足之處，加強了其主動學習、獨立思考和良好的溝通能力。

六、結(jié)論

基于階梯式創(chuàng)新團隊建設(shè)的本科生培養(yǎng)模式，依托高?？蒲袆?chuàng)新教育平臺，把教育培養(yǎng)應(yīng)用到實際項目中去，在實際開發(fā)項目中開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學生的審美意識、個人責任感。通過導師和階梯式團隊小組成員之間的相互合作，不僅完善了本科生的專業(yè)領(lǐng)域知識理論體系，還完善了個性化培養(yǎng)方案，從多角度評價學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)新潛能，有利于學生的個人成長；同時，這種模式也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，鍛煉了其組織協(xié)調(diào)能力，滿足了社會對應(yīng)用型人才的需求，提高了本科教學質(zhì)量，是各大高校創(chuàng)辦特色化教育的正規(guī)路徑，應(yīng)當引起足夠的重視，具有實踐意義。

參考文獻：

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