淺談在主題性活動區(qū)分享交流的應(yīng)對策略

魏依娜

【摘要】區(qū)域活動中的分享交流是區(qū)域活動過程中必不可少的一環(huán)，起著至關(guān)重要的作用。本文依托在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，基于“以幼兒為本”的基本思想；嘗試用“你言我語法——保留成果法——場景還原法”等應(yīng)對策略進行探究分享交流，教師在主題性區(qū)域活動中的有效評價能促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 分享交流 應(yīng)對策略

現(xiàn)今各幼兒園對區(qū)域材料的有序投放、幼兒活動的指導(dǎo)等進行了比較深入的探討，在分享交流這一環(huán)節(jié)做的比較薄弱，其實區(qū)域活動中的分享交流過程是孩子們交流經(jīng)驗、體驗情感、自我表達最有價值的時刻。但由于不同個體及不同需求，往往是眾口難調(diào)，這對我們教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)，從中也還存在著很多的問題： 1.評價無重點，內(nèi)容廣泛，缺乏針對性。2.評價方式單一：老師評價，幼兒聽。3.淺表性評價過多等。我們嘗試從“你言我語法——保留成果法——場景還原法”等一系列的創(chuàng)設(shè)與實踐中，探究多樣性分享交流形式促進幼兒在區(qū)域活動中在情感、語言、認知、交往等反面的發(fā)展。

一、主題性活動區(qū)中分享交流環(huán)節(jié)的特征

區(qū)域活動區(qū)的分享交流還具有梳理性、提升性、互通性等特點：1.梳理性。在區(qū)域活動中，幼兒所積累的經(jīng)驗、獲取的知識，在活動后師幼共同回顧、反思、提煉總結(jié)。2.提升性。在區(qū)域活動中表現(xiàn)為激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴交往與學(xué)習(xí)。在交流分享中幼兒在活動中與人、事、物（材料、環(huán)境）交流、互動中所獲得的提升。3.互通性。在分享交流中，幼兒能在同伴中分享交流到的經(jīng)驗然后用自己的方式內(nèi)化、遷移、運用到探索活動中。

二、主題性活動區(qū)中分享交流環(huán)節(jié)運用的策略

（一）使用“你言我語”法，協(xié)助幼兒求大同，存小異

1.內(nèi)容聚焦，凸顯主題

每次的區(qū)域活動都有重點，每個活動區(qū)都有目標。因此教師在評價時要圍繞本次區(qū)域活動的重點，各個活動區(qū)的目標進行深入剖析，做到重點清晰、繁簡結(jié)合。

教師需要明確觀察視角，尋找教育價值，結(jié)合主題區(qū)域生成的、幼兒感興趣的話題以答辯的形式來交流分享讓幼兒通過實踐——回憶——討論，來提出自己的觀點及看法。例如：在主題性區(qū)域活動——海洋城中，根據(jù)本班孩子對海洋生物多種多樣感興趣為點，創(chuàng)設(shè)了海洋城，在這一領(lǐng)域中我們?yōu)楹⒆犹峁┝朔N類豐富的魚類，由此延伸出來的關(guān)于魚兒身體器官的用途，不同生物保護色的秘密等，而在一次區(qū)域活動中有孩子在玩誰的小魚游得快的過程中，引發(fā)了對有魚鰭與無魚鰭的魚類那種游得快的探討，他們各抒己見，而在評價中我們就可以挖掘這一點，以辯論賽的形式進行了一場關(guān)于有魚鰭VS無魚鰭的分享交流：

通過前期生活經(jīng)驗的鋪墊，幼兒能自主分組進行長尾巴魚VS短尾巴魚的優(yōu)缺點大賽。教師充當“辯論賽”主持人，將游戲中的新亮點、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗等傳遞給幼兒。同伴間則學(xué)會了傾聽和欣賞他人，擴展了區(qū)域活動思維。

2.形式多樣，層層深入

交流環(huán)節(jié)是一個經(jīng)驗傳遞和積累的分享過程：是個體經(jīng)驗的集體分享，是零散經(jīng)驗的梳理分享，是典型事件的發(fā)散遷移。我們可根據(jù)不同年齡階段的特點，在尊重孩子，以孩子為主體的原則上，以多種形式開展游戲后的交流分享。比如幼兒在活動中是否積極主動地探索？是否愿意大膽地表達自己的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法？在交流分享活動中教師要引導(dǎo)孩子一起說說自己是如何與同伴共同學(xué)習(xí)的，碰到困難又是如何解決的……應(yīng)鼓勵、肯定具有堅持性、合作性、創(chuàng)造性、獨立性的幼兒，以激勵更多的幼兒互學(xué)。

（二）巧用“保留成果”法，鼓勵幼兒借直觀，助推力

1.展示隨處可見，抓住教育契機

（1）介紹作品展示。在活動中幼兒自主選擇了喜愛的區(qū)域，自發(fā)合作構(gòu)建、創(chuàng)造作品。到了分享交流環(huán)節(jié)中展示各類作品，互動交流，分享成果。作品的展示不僅增強幼兒的自信心和成功感，還激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和積極性，體驗、分享成功的快樂。

（2）肢體演繹展示。在閱讀區(qū)中最風靡的故事是《白雪公主》，幼兒愛看、愛聽。在分享交流環(huán)節(jié)幼兒自發(fā)分配好角色進行演繹，在閱讀區(qū)旁的小舞臺上通過肢體演繹展示《白雪公主》故事。

2.漫步欣賞，把握分享交流的時機

在區(qū)域活動結(jié)束之后，每當孩子們整理完畢，我們總會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的不正確，那么怎樣能夠讓孩子們都能理解明白呢？我們可通過和孩子們一起到每個區(qū)域走走看看，孩子們一邊看一邊情不自禁會說每個區(qū)域的整理情況。圍繞著“哪里擺得好”、“哪里擺得不夠好”、“應(yīng)該怎么樣擺比較好”等等話題就自然而然的展開了討論。

（三）擅用“場景還原”法，引導(dǎo)幼兒以現(xiàn)實，引思考

1.照片呈現(xiàn)，形象直觀

幼兒在區(qū)域活動中教師用手機拍照的方式直接捕捉到孩子在活動中所出現(xiàn)的情況，例如：孩子們在玩建構(gòu)區(qū)的時候任由積木掉在地上。就可以直接用相機拍攝下來，在最后的分享交流時直接出示這一張照片讓幼兒進行探討。

2.視頻回放，靈動有趣

在區(qū)域活動中，幼兒一直處于流動狀態(tài)，利用拍攝可以將幼兒在活動區(qū)的某一活動場景拍攝下來回放給幼兒，幼兒可以自己觀察，也可以在教師引導(dǎo)下觀察，發(fā)表意見。視頻可以在分享交流環(huán)節(jié)中利用，還可以讓家長進行觀看，從而直觀的了解幼兒的一日活動情況。

三、結(jié)論

總之，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)和分享交流是一項不斷創(chuàng)新的工作，要想使區(qū)域活動更富有個性化，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，教師還需要不斷地實踐——反思——再實踐——再反思，只有不斷地積累好的經(jīng)驗并積極運用，區(qū)域活動才會更富有生命力；對促進孩子的個體差異意義非凡。

【參考文獻】

[1]陳幗眉，姜勇.《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007

[2]蒙苔梭利.《童年的秘密》，天津社會科學(xué)院出版社，2010