軍校學(xué)員隊學(xué)習(xí)活動中不同主體的認(rèn)知觀念與行為偏好

賀烈熙　周馳　蔡莉

摘 要 作為軍事人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和前沿，學(xué)員隊在日常學(xué)習(xí)管理工作中發(fā)揮的作用至關(guān)重要。本文探討了軍事院校學(xué)員隊中不同主體對學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念和各自的行為偏好，以及因為這些觀念差異和偏好差異導(dǎo)致的矛盾和沖突。文中的最后指出，學(xué)員隊中的不同主體應(yīng)糾正各自不恰當(dāng)?shù)挠^念，處理好相互之間的分歧，形成合力，共同促進學(xué)習(xí)活動的有效開展。

關(guān)鍵詞 學(xué)員隊學(xué)習(xí)管理 學(xué)習(xí)觀念差異 學(xué)員行為偏好

作為軍校最基本同時也是最重要的單位，學(xué)員隊在軍事人才培養(yǎng)體系中的地位不容忽視。參與教學(xué)、輔助教學(xué)，在教與學(xué)中發(fā)揮橋梁、紐帶作用，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，是學(xué)員隊的一項中心工作。正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，學(xué)員隊只有在日常學(xué)習(xí)管理活動中充分發(fā)揮其特殊優(yōu)勢，積極統(tǒng)籌各項職能，協(xié)調(diào)好內(nèi)部不同行為體之間的觀念與偏好沖突，形成合力，才能促進學(xué)員學(xué)習(xí)的成長進步，富有成效地推進軍校的人才培養(yǎng)工作。

1基于學(xué)員的視角

基于對學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，可以將軍校學(xué)員分為兩類：學(xué)習(xí)主動者和學(xué)習(xí)被動者。①

1.1 學(xué)習(xí)主動者的學(xué)習(xí)觀念與行為偏好

總體而言，主動者對學(xué)習(xí)的認(rèn)知是積極的。他們的學(xué)習(xí)目的基于自身能夠清楚地意識到學(xué)習(xí)對其未來軍事職業(yè)的發(fā)展具有潛移默化的積極作用，并能在平時的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，有意識地培養(yǎng)自己的思維能力和批判精神。學(xué)習(xí)主動者一般認(rèn)為，軍校雖說是軍營，但是在此階段中他們最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動者在行為上的偏好主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)的連貫性好，計劃性強，對破壞自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的突發(fā)狀況心有不滿。不管是學(xué)期開始或是學(xué)期結(jié)束時，學(xué)習(xí)主動者均能一以貫之、有計劃地進行學(xué)習(xí)，而非到了考試前臨時抱佛腳。此外，學(xué)習(xí)主動者自然將自己日常的重心放在學(xué)習(xí)上，一旦學(xué)員隊要承擔(dān)大型任務(wù)，或者學(xué)員隊將集體的日常工作重心放在管理或者訓(xùn)練上時，這類學(xué)員會有一定的反感情緒；第二，學(xué)習(xí)主動者傾向于將自己的時間和精力更多的分配在學(xué)習(xí)上。這類學(xué)員傾向于將軍校認(rèn)同為大學(xué)，其次才是軍營。他們將學(xué)習(xí)當(dāng)作軍校四年生涯的最重要任務(wù)，而諸如體能訓(xùn)練、軍事素質(zhì)、管理能力只能排在其后。因此，學(xué)員會有意識地在學(xué)習(xí)上花更多的時間和精力；第三，學(xué)習(xí)主動者期待寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的管理制度。在他們眼中，軍事環(huán)境中的整齊劃一在一定程度上限制了學(xué)習(xí)活動的自由。一名學(xué)員如是說：“我想去圖書館看書學(xué)習(xí)，但學(xué)員隊由于擔(dān)心管理上的困難和不便，似乎并不愿意我們?nèi)D書館。諸如此類事情還有很多。”可見，學(xué)習(xí)主動者認(rèn)為嚴(yán)密的軍營統(tǒng)一管理制度對活躍學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造有一定的消極影響。

1.2 學(xué)習(xí)被動者的學(xué)習(xí)觀念和行為偏好

軍校中的學(xué)習(xí)被動者對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感、責(zé)任感和愉悅感學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力明顯不足。這類學(xué)員通常持有以下幾種常見觀念：第一，受到社會不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為上了大學(xué)后就可以不用再學(xué)習(xí)了。并心安理得，得過且過；第二，認(rèn)為未來工作已經(jīng)有充分保障，已經(jīng)進了“保險箱”，畢業(yè)不用找工作。他們沒有學(xué)習(xí)上的壓力，自然也沒有學(xué)習(xí)的動力；第三，學(xué)習(xí)被動者通常目光短淺，對部隊人才需求和軍隊人才培養(yǎng)工作認(rèn)識不足，認(rèn)為目前在軍校學(xué)習(xí)的東西將來工作時不太可能用得上。因此平時抱著“學(xué)好學(xué)差一個樣”、“及格萬歲”等消極想法。

觀念認(rèn)知決定了行為偏好。首先，學(xué)習(xí)被動者的學(xué)習(xí)活動缺乏連貫性。他們平日上課昏昏欲睡，態(tài)度消極怠慢，惰性心理嚴(yán)重，并對這種狀況心安理得。只有在臨近考試時，才會臨時抱佛腳，抓緊考前兩天進行突擊復(fù)習(xí)，僅僅以及格為目標(biāo)；其次，對于學(xué)習(xí)受挫的原因，他們不從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上去尋找。往往把責(zé)任推給隊干部或?qū)W習(xí)環(huán)境，以此來消極地保護自己的自尊心和虛榮心；②最后，學(xué)習(xí)被動者在一些學(xué)習(xí)場所往往不務(wù)正業(yè)，反而將之看作逃避連隊管理的“天堂”，例如正課期間睡覺、圖書館玩手機等不良現(xiàn)象。

2基于隊干部的視角

隊干部作為集體的領(lǐng)導(dǎo)者，其觀念和在學(xué)習(xí)管理上的偏好自然有其不一樣的視角。

首先，學(xué)習(xí)工作是學(xué)員隊日常工作中的一項重要內(nèi)容，學(xué)員整體學(xué)習(xí)狀況的好壞直接關(guān)乎到整個集體的能夠獲得的榮譽和名聲。從這個角度來講，隊干部不可能不重視學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。同時，在軍營環(huán)境的影響下，隊干部往往會將部隊嚴(yán)格紀(jì)律、整齊劃一式的管理方法運用到學(xué)員的學(xué)習(xí)管理上來。然而，這樣一種以集中式管理為主的方法，導(dǎo)致日常的學(xué)習(xí)管理相對僵化，靈活性不足，一旦出現(xiàn)問題便導(dǎo)致“一人生病、全體吃藥”。③

其次，隊干部也是由一名學(xué)員成長起來的，他們深知軍校中的學(xué)習(xí)情況處于一個什么樣的水平。隊干部對學(xué)員是否能夠自覺學(xué)習(xí)深感懷疑，這種不信任感使得隊干部傾向于在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程提出一些限制性規(guī)定，以便進行嚴(yán)密的監(jiān)控。

最后，部分隊干部傾向于“平時抓軍事、期末重學(xué)習(xí)”的功利性心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)管理的一致性和連續(xù)性。部分隊干部認(rèn)為要求學(xué)員至始至終都能重視學(xué)習(xí)不太可能，若平時在學(xué)習(xí)上放太多時間精力，學(xué)員不會抓緊利用，只會虛度光陰。因此倒不如在平時把工作重心放在學(xué)員的軍事素質(zhì)培養(yǎng)和體能訓(xùn)練上，到了期末一切工作為復(fù)習(xí)讓步，以期集體能取得最大的工作績效。

3處理沖突，共建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)員隊中不同主體的觀念差異和偏好差異，會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)管理的過程中引發(fā)一系列矛盾和沖突。學(xué)員中學(xué)習(xí)主動者對不科學(xué)的學(xué)習(xí)管理方式會有所不滿，并期盼寬松靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)習(xí)被動者則更有理由將自己乏力于學(xué)習(xí)的理由歸根于環(huán)境對其的影響。長期下去，隊干部與學(xué)員之間的這種學(xué)習(xí)觀念的對立和偏好矛盾不斷加深，最終形成 “一管就死，一放就散”的惡性循環(huán)。④毫無疑問，若不跳出這種惡性循環(huán)，將對學(xué)員學(xué)習(xí)的進步和未來的職業(yè)發(fā)展以及軍隊人才培養(yǎng)工作造成難以估量的消極影響。因此，改變學(xué)員隊的學(xué)風(fēng)，尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)管理方法對軍事人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建至關(guān)重要。在厘清學(xué)員隊內(nèi)部不同主體的學(xué)習(xí)的觀念認(rèn)知和行為偏好，找出不同行為體在學(xué)習(xí)活動中存在的矛盾和沖突后，可以有針對性地提出以下幾點意見。

第一，要從改變學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念入手。早在希臘時期，著名的思想家修昔底德就已經(jīng)提出：“如果一個國家總是堅持在戰(zhàn)斗員與思想家之間劃上一條粗實的分界線，那么他的戰(zhàn)爭將由懦夫式的指揮官指揮傻瓜式的戰(zhàn)斗員來完成”。⑤學(xué)員應(yīng)該意識到，未來戰(zhàn)爭要求他們積極學(xué)習(xí)、增長見識和擴展視野，腳踏實地培養(yǎng)自己的思辨能力和各種能力素質(zhì)。學(xué)員要自覺抵制“軍校學(xué)習(xí)無用論”的論調(diào)，努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的思考能力和批判精神，使自己能夠駕馭未來復(fù)雜多變的信息化戰(zhàn)場。具體可以從兩方面入手。首先要加強學(xué)員的思想教育，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。毫無疑問，學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。增強學(xué)員的學(xué)習(xí)動機是破除當(dāng)前軍校學(xué)風(fēng)建設(shè)困局中最重要的手段之一。其次要完善學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，尤其是獎懲制度和淘汰制度。要完善獎優(yōu)懲差的制度環(huán)境，加大對學(xué)員學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的支持力度。同時，建立嚴(yán)格的淘汰機制，對學(xué)業(yè)不合格的學(xué)員予以勸退，讓學(xué)習(xí)被動者感受到實實在在的壓力。

第二，要從隊干部的思想素質(zhì)和管理模式上入手。隊干部作為軍校中的基層管理者，直接影響著學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，其重要性不言而喻。一方面，隊干部應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，做好表率作用。當(dāng)前，部分學(xué)員隊干部存在思想素質(zhì)不夠高的問題，無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)對軍校學(xué)員的重要性，對軍事人才培養(yǎng)體系和軍隊人才需要的認(rèn)識也比較狹隘。因此，他們自然無法承擔(dān)起單位學(xué)風(fēng)建設(shè)的重任。隊干部作為學(xué)員隊的直接領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備高屋建瓴的視野，以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，為所管理的單位創(chuàng)造一個嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、科學(xué)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，學(xué)員隊干部要解放思想，減少功利性心態(tài)，創(chuàng)新管理方法，把握好“三個統(tǒng)一”，即嚴(yán)格的軍營紀(jì)律和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)一、規(guī)范的整齊劃一和自由的學(xué)術(shù)探討的統(tǒng)一以及嚴(yán)密的封閉式管理和活躍的開放式教育的統(tǒng)一。⑥

第三，軍校要主動塑造濃厚的校園學(xué)習(xí)文化。校園文化的影響力不容忽視，要充分發(fā)揮校園文化的兩個重要功能。一是滲透功能。校園文化一旦形成，將滲透到校園中的方方面面。軍校要將學(xué)習(xí)意識、育人意識、創(chuàng)新意識和合作意識融入到校園文化中，在無形中塑造學(xué)員和隊干部的價值觀和學(xué)習(xí)觀。二是統(tǒng)領(lǐng)功能。軍校應(yīng)該承擔(dān)起塑造校園主流文化的職責(zé)，警惕并破除校園內(nèi)部消極懈怠的學(xué)習(xí)文化。要抓好制度建設(shè)，做好監(jiān)督，防止學(xué)員和隊干部在日常的學(xué)習(xí)活動和管理活動中根據(jù)自身不正確的認(rèn)知觀念和行為偏好而“自我執(zhí)行”或者“選擇性執(zhí)行”。

注釋

① 陳建莉.軍校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[J].西部素質(zhì)教育，2015.1（10）：42.

② 王玉剛，楊建新，于新昌等.關(guān)于軍隊院校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的幾點思考[J].科園月刊，2010（13）：39.

③④李長勝，陳安平，馬松超等.連隊化模式下學(xué)員營干部管理存在問題與對策[J].高等教育研究學(xué)報，2015，38（3）：27-30.DOI：10.3969/j.issn.1672-8874.2015. 03.005.

⑤ 遠鵬.美國陸軍大學(xué)的建立及啟示.環(huán)球視野網(wǎng). http：//www.globalview.cn/html/military/info_9433.html

⑥ 劉天增.關(guān)于軍校教育的兩點思考[J].高等工程教育研究，2001，（3）：57-59.DOI：10.3969/j.issn.1001-4233.2001.03.016.