TBL、PBL和CBL三種教學(xué)模式在高職教學(xué)中的比較研究

丁玲

摘 要 文章比較研究了高職教學(xué)中常用的TBL、PBL和CBL三種教學(xué)模式。結(jié)果表明，三種教學(xué)模式在教學(xué)中均以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)熟練解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。然而，在實(shí)際教學(xué)中，單一使用一種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生而言，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備課程，對(duì)教師的素質(zhì)要求高，對(duì)學(xué)生的要求更高。因此高職教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 TBL PBL CBL 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.015

Abstract The three teaching modes of CBL， PBL and TBL commonly used in the teaching of higher vocational education are compared and studied. The results showed that the three kinds of teaching modes in teaching were to students as the center， cultivate students' autonomous learning initiative， improve the students' interest in learning， flexible use of learned in the classroom knowledge to solve problems encountered in the practical work. However， in actual teaching， using a single teaching method need to spend a lot of time preparing courses for teachers and students， high quality requirements of teachers， students of higher requirements. Therefore， the teaching of higher vocational education， according to different contents of different disciplines or the same subject， choose appropriate teaching methods.

Key words TBL； PBL； CBL； teaching mode

0 引言

我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。過(guò)去在高職教育教學(xué)中，采用課程教學(xué)模式LBL（Lecture-Based Learning）作為主要的授課方式，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式是以講授法為主，其核心是教師，其違背了現(xiàn)代高職教育的理念。要突破和解決這一制約高等職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題，我們的著眼點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新上。本文就目前國(guó)內(nèi)高職院校流行的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式TBL（Team-Based Learning）、循問(wèn)教學(xué)模式PBL（Problem-Based Learning）和案例教學(xué)模式CBL（Cased-Based Learning）三種教學(xué)方法進(jìn)行比較研究。

1 三種教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 TBL教學(xué)模式的核心內(nèi)容及理論基礎(chǔ)

TBL教學(xué)模式是1970年由美國(guó)的Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen等人創(chuàng)立的。該教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。①TBL已廣泛成功應(yīng)用于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家并取得了較好的教學(xué)效果。②③我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)學(xué)科也成功引用TBL教學(xué)法。胡兆華等④闡述TBL教學(xué)法的學(xué)生反饋意見(jiàn)調(diào)查與分析，認(rèn)為在TBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中的展開(kāi)是有益的嘗試，教師和學(xué)生均對(duì)TBL教學(xué)模式具有較高的滿(mǎn)意度，諸如TBL教學(xué)模式等新的教學(xué)方法是推動(dòng)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。TBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)與組間討論相結(jié)合。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在上課之前了解課程內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中以教師之前設(shè)定好的內(nèi)容為導(dǎo)向，在課堂上通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。它的核心理念是團(tuán)隊(duì)合作，將一個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)4～5人的小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)課前充分準(zhǔn)備材料，課上充分發(fā)揮探討合作意識(shí)，最終通過(guò)預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)試（readiness assessment tests，RAT）和團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用練習(xí)以及教師的講解或總結(jié)等方式達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.2 PBL教學(xué)模式的核心內(nèi)容及理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)模式是1969年由Howard Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的。該教學(xué)法的基礎(chǔ)是信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四大要素作為依據(jù)。PBL將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱藏于學(xué)習(xí)背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。⑤PBL教學(xué)模式要求教師在備課過(guò)程中結(jié)合授課內(nèi)容提出問(wèn)題并提前發(fā)給每位同學(xué)，學(xué)生根據(jù)課程問(wèn)題查找資料，課前預(yù)習(xí)，課前分組討論。教師在授課過(guò)程中分析問(wèn)題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行回答，然后，教師對(duì)本次問(wèn)題及課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。上世紀(jì)末期，美國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院應(yīng)用PBL教學(xué)法取代傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法因其有效鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，被廣泛應(yīng)用于各高職院校的各學(xué)科領(lǐng)域中。王艷等⑥闡述PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及發(fā)展，認(rèn)為PBL教學(xué)模式具有許多優(yōu)勢(shì)，在授課過(guò)程中加強(qiáng)PBL教學(xué)法的研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量推動(dòng)教學(xué)改革具有重要的意義。

1.3 CBL教學(xué)模式的核心內(nèi)容及理論基礎(chǔ)

CBL教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。⑦⑧將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景模擬和重現(xiàn)將學(xué)生引入到場(chǎng)景中去，學(xué)生通過(guò)模擬其中的角色，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析和決策。CBL教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在討論中獲得知識(shí)，而且還能通過(guò)討論提高人際溝通能力。由于教學(xué)中案例真實(shí)，素材豐富，更易于學(xué)生身臨其境地認(rèn)真對(duì)待、分析和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)理念。凌春華等⑨探索CBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)，認(rèn)為與傳統(tǒng)LBL教學(xué)法相比CBL教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，是值得推廣的新型教學(xué)模式。

2 三種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)比較

教學(xué)模式改革是高職教育改革的核心內(nèi)容，與傳統(tǒng)的LBL相比，PBL、TBL和CBL等教學(xué)模式均以學(xué)生為主體，著重提高學(xué)生在課堂授課中的參與度，這些教學(xué)模式各有特點(diǎn)及適用性，三種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)見(jiàn)表1。

3 結(jié)論及建議

與傳統(tǒng)的講授式LBL教學(xué)模式相比，TBL、PBL和CBL三種教學(xué)模式顯著的共同點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝通及適應(yīng)性，彰顯學(xué)習(xí)過(guò)程中素質(zhì)教育的重要性。學(xué)生擁有教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，教師充當(dāng)管理、引導(dǎo)及答疑總結(jié)的角色。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，該三種教學(xué)方法仍存在一些問(wèn)題。通過(guò)比較研究，可知新穎的教學(xué)模式在高職教學(xué)中更顯優(yōu)勢(shì)。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。高職教育為先進(jìn)的教學(xué)模式提供了廣闊的空間，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，推動(dòng)教學(xué)模式改革，根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進(jìn)行組合，探索出一套行之有效的教學(xué)模式是當(dāng)前高職教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

注釋

① Michaelsen L K，Sweet M.Fundamental principles and practices of team based learning[M].Sterling （VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.

② Michaelsen LK，Parmelee DX，McMahon KK，Levine RE，editors.Team-based learning for health professions education：Aguide to using small groups for improving learning[M].Sterling（VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.

③ Hunt DP，Haidet P，Coverdale JH，Richards B.The effect of using team learning in an evidence-based medicine course for medica lstudents[J].Teach Learn Med，2003.15（2）：131-139.

④ 胡兆華，等.TBL教學(xué)法的學(xué)生反饋意見(jiàn)調(diào)查與分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010.18（6）：1143-1145.

⑤ Anderson R P.Team disease presentations：a cooperative learning activity for large classrooms[J].Am.Biol.Teacher，2001.63：40-43.

⑥ 王艷，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及發(fā)展[J].醫(yī)藥前沿，2012.2（12）：112-113.

⑦ Coady S，Kalet A，Hopkins MA.Online classrooms enhance clerkship small group teaching[J].Med Educ，2005.39（11）：1152-1153.

⑧ Slavin，R. E.Rsearch on cooperative learning and achievement：what we know，what we need to know[J].Contemporary Educ.Psychol.，1996.21：43-69.

⑨ 凌春華，等.CBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國(guó)科技信息，2013.19：144.