淺談?dòng)⒄Z教學(xué)反思能力

鮑艷昕

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更對(duì)教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在對(duì)一線教師提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，迫切要求教師不斷接受新知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和自身的教學(xué)策略，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而在變革中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升和專業(yè)水平的發(fā)展。教師只有不斷的更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)過程、不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能有研究和創(chuàng)新的動(dòng)力，才能吸收理念，掌握新方法，在教學(xué)中不斷地完善自己，從而提高教學(xué)效果。根據(jù)目前我國外語教學(xué)的實(shí)際情況，教師自身的反思性學(xué)習(xí)和有效的反思性教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于外語教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

一、教學(xué)反思的時(shí)機(jī)

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，怎樣進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)反思的內(nèi)容都包括什么、具體方法有哪些、成為當(dāng)前教師比較關(guān)注的問題。教學(xué)反思不是教學(xué)某一特定階段的任務(wù)，而應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，它伴隨著教師成長的每一個(gè)過程。就一堂課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做的事。根據(jù)反思的時(shí)機(jī)，教學(xué)反思具體可分為：課前反思、課中反思、課后反思。

教師要在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)具體教學(xué)步驟和預(yù)測(cè)課堂教學(xué)情境。課前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)通常是結(jié)合過去的反思得出的經(jīng)驗(yàn)，以此來重點(diǎn)預(yù)測(cè)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)狀況。更確切地說是教師根據(jù)自己所了解的學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力來確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中還包括了解學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素，從而全面地預(yù)設(shè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)重在課前準(zhǔn)備，做到有備而教、教而有思、思而有得。整個(gè)過程可以包括對(duì)象分析、教材分析、制定計(jì)劃、教學(xué)組織、總體評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生使用的方法和手段以及達(dá)到的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生的無意反應(yīng)往往能給教師以靈感，而教師則應(yīng)善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，常常會(huì)有意外的情況發(fā)生，這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，可以及時(shí)的反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。課中反思，一方面能夠調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效率。另一方面，教師在課堂中對(duì)于教學(xué)靈感的捕捉、生成事件的處理、設(shè)計(jì)思路和方法的及時(shí)調(diào)整和變動(dòng)，也充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。

課后要記錄教學(xué)成功之處，例如：教學(xué)過程中成功的活動(dòng)和措施，學(xué)生的積極表現(xiàn)，教學(xué)方法、過程，教師最好課后將這些創(chuàng)新點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)和對(duì)一節(jié)課的感觸記下來，更要記錄失敗的地方，再優(yōu)秀的教師和學(xué)生也不能避免課堂中有失敗之處，對(duì)他們進(jìn)行梳理回顧，并作深刻的分析并探究其根本原因，使之成為以后盡量避免的教訓(xùn)，這樣才能促使教學(xué)逐步趨于完善，也是教師走向成功的關(guān)鍵；同時(shí)我們還可以及時(shí)記錄下不同學(xué)生的不同反應(yīng)和見解，不同的學(xué)生有不同的想法，他們也經(jīng)?？梢蕴岢鰟?chuàng)新點(diǎn)和有價(jià)值的想法，提出一些獨(dú)到的思路和好的方法。教師和同學(xué)們之間應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生也是教師豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，他們可以使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。最后我們還可以再次回憶下整個(gè)教學(xué)過程，通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?yàn)閷W(xué)生意見是自己教學(xué)的充分反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真思考以后怎樣教這部分內(nèi)容，并且寫出改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣可以做到一課多反思，自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步的提高。

二、教學(xué)反思的過程

通過對(duì)一系列文獻(xiàn)資料的搜集和分析，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)的過程研究雖然在具體的提法上有所不同，但基本上都是從反思循環(huán)這一角度進(jìn)行探討的，強(qiáng)調(diào)通過反思性教學(xué)解決實(shí)際問題，從而形成教師主體新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為新一輪反思性教學(xué)提供資源和動(dòng)力。反思教學(xué)的過程大體包括如下四個(gè)階段：

第一：發(fā)現(xiàn)問題。這是反思的基礎(chǔ)，反思的對(duì)象通常就是教師在實(shí)際工作中遇到的問題，教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的回憶，發(fā)現(xiàn)特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，包括學(xué)科知識(shí)、教師方面、學(xué)生方面等，收集有關(guān)這一問題的相關(guān)文獻(xiàn)和資料。

第二：分析問題。教師在確定要反思的問題后，需要進(jìn)行相關(guān)問題的了解，之后就是分析過程。教師持著批判性的思維反思自己的思想行為、態(tài)度和情感，爭取對(duì)問題有個(gè)清楚的界定，找出其原因，確定問題的范圍，從而清晰認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。

第三：建立假設(shè)。教師在提出問題之后，會(huì)在已有的知識(shí)領(lǐng)域中搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，根據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，憑借自己或其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過深入分析，搞清問題存在的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判性地審視自己教學(xué)中的思想、概念和方法，尋找新思想新策略，設(shè)計(jì)出可能解決這一問題的教學(xué)方案。

第四：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)出一套假設(shè)之后就是在實(shí)際教學(xué)中檢驗(yàn)上一階段所形成的假設(shè)和專門設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，確定教學(xué)的某些方面是否可以改變，并形成改變策略，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)實(shí)施這些策略的效果。從檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題，再進(jìn)入新階段，開始新循環(huán)。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是指課本上的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中的每個(gè)老師都不是機(jī)械地按照課本教學(xué)，而是對(duì)課本內(nèi)容靈活地進(jìn)行篩選、重組、深化、拓展，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)情，有利于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。教師對(duì)課本的認(rèn)識(shí)，篩選與重組的過程就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思過程。對(duì)教學(xué)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。教師的角色也不再只是單純的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促著。新課改要求我們面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)教學(xué)方式的反思

教學(xué)方式是指師生在教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法和形式。教學(xué)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)形式。教學(xué)方法通常被定義在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。因此，教學(xué)方式比教學(xué)方法更為具體。選擇有效的教學(xué)方式有助于提高教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提高。