利用“微課”優(yōu)化中學美術技法教學

蒙勇

摘 要：利用微課進行美術技法教學，克服了傳統(tǒng)技法教學的缺點，保證了示范的效果，也保持了示范的相對穩(wěn)定性，讓教學效果最佳化，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞：微課；美術技法；教學

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程。

根據(jù)2011年的《義務教育美術課程標準解讀》的內(nèi)容說明，初中階段課程內(nèi)容主要由“造型·表現(xiàn)”“運用·設計”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域和學段編制而成。這四個領域中有三個領域可能涉及技法教學。同時，“美術”一詞中的“術”字，從字面上可以理解為各種表現(xiàn)的技能、技法等表現(xiàn)手段，這也就使美術學科教學除培養(yǎng)學生的興趣愛好、審美能力和創(chuàng)新精神以外，會凸顯直觀的技藝性。這就需要教師進行直觀的技藝演示和示范。

傳統(tǒng)技法教學是由教師進行現(xiàn)場示范，這種現(xiàn)場示范和現(xiàn)代的多媒體教學示范相比有很多的不足。首先，教師在進行現(xiàn)場技法演示時，教師的肢體會對部分學生的視線有一定的阻擋，示范形象的角度差異性較大，最佳觀看角度范圍較小。其次，美術教師的同一次現(xiàn)場示范具有不可重復性。在面對較為復雜的加法演示時，有學生能很快學會，還有一部分學生，會因某些因素沒能及時學會，這就要求教師對沒有學會的這部分學生進行再次演示，這會嚴重花費教師的個別指導時間，影響教學效果。再次，由于中學階段美術課時設置較少，多數(shù)美術教師會對多個班級進行教學，這就決定了同一個技法教學內(nèi)容可能會多次重復示范，重復示范不是機械運作，無論技法的演示，還是在演示過程的講解，都容易造成記憶混淆，影響示范效果的穩(wěn)定性，會造成班級間示范效果的差異性。同時，教師對同一個技法教學內(nèi)容的重復現(xiàn)場示范，還會減少教師的職業(yè)幸福感，從而影響教師的教育教學。

利用微課進行技法教學，是利用課外時間進行視頻錄制，在錄制的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題可以及時修改或重新錄制，不會浪費課堂時間。同時，在微課錄制時，可以選擇最佳的拍攝角度進行錄制，這就讓所有學生都可以從最佳角度進行觀看。在錄制完成后，教師還可以選擇最理想的一次微課視頻用于課堂教學，保證了示范的效果，也保持了示范的相對穩(wěn)定性。面對復雜技法教學內(nèi)容時，教師可以將微課進行反復播放，讓沒有及時學會的學生可以反復觀看學習，在其他學生觀看視頻的時候，教師可以對學生進行個別指導，這樣可以讓教學效果最佳化，大大提高課堂教學效率。此外，將微課視頻進行共享，可以供學生利用課外時間學習，還可以用于同事交流，讓技法演示更加完美。

編輯 張珍珍