淺談小學(xué)語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

【摘要】在新課程改革實(shí)施10年多的時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，但是開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源更好地推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果卻不太盡如人意。語(yǔ)文教師對(duì)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課堂教學(xué)資源重要意義的認(rèn)識(shí)不深刻、開(kāi)發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過(guò)以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的4條義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程實(shí)施的基本理念為基礎(chǔ)，充分論述語(yǔ)文課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的重要意義，并提出語(yǔ)文課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的一般性原則，以期對(duì)廣大語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用有所裨益。 闡述了教育資源開(kāi)發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)發(fā)與利用教育資源。

【關(guān)鍵詞】生活 教材 教育資源 開(kāi)發(fā) 利用

一、教育資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

教育資源的開(kāi)發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會(huì)生活的資料，其過(guò)程具有開(kāi)放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和面對(duì)當(dāng)今信息萬(wàn)變的時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用既可以讓語(yǔ)文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它對(duì)于轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。

二、教育資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開(kāi)發(fā)和利用方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷(xiāo)蝕。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性上，使獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)應(yīng)有其獨(dú)特性、個(gè)性化的理解和表達(dá)。學(xué)生的直接經(jīng)歷，個(gè)人知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)受到重視。

2.教育資源開(kāi)發(fā)和利用的方法

語(yǔ)文書(shū)一直是語(yǔ)文教育中的主要教學(xué)資源，但它不是唯一的教學(xué)資源，而且隨著時(shí)代的發(fā)展其作用還將呈相對(duì)下降的趨勢(shì)。但這并不是說(shuō)就要逐步舍棄語(yǔ)文書(shū)，因?yàn)楝F(xiàn)今的語(yǔ)文教材已根據(jù)時(shí)代的需要做出很大的改變：它注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點(diǎn)，已逐步改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心主義的特點(diǎn)。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時(shí)把語(yǔ)文書(shū)中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)更多的資源。

生活是現(xiàn)實(shí)的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系，生活中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說(shuō)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，如一年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物嗎？他們知道小魚(yú)、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動(dòng)物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動(dòng)物并對(duì)動(dòng)物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己知道的動(dòng)物尾巴的功能，并通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生互相提出問(wèn)題，為贏得比賽學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料。他們的經(jīng)驗(yàn)也在不斷的自主查找、詢問(wèn)中獲得。由此看來(lái)確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革深化，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。由于教師本身具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》這一課時(shí)，許多學(xué)生都沒(méi)讀過(guò)《紅巖》這本書(shū)，對(duì)文章描寫(xiě)的情節(jié)比較難理解，如果要學(xué)生回家自覺(jué)閱讀，筆者認(rèn)為面對(duì)如此厚重的一本書(shū)，想必也無(wú)多少學(xué)生能真正地看一看，這時(shí)教師就可利用本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生有關(guān)江姐、成剛的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并介紹描寫(xiě)比較精彩的章節(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生閱讀時(shí)就不會(huì)感到吃力，對(duì)閱讀也會(huì)產(chǎn)生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準(zhǔn)備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)等方面為不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。如有一位教師對(duì)《三國(guó)演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時(shí)這位教師就先引導(dǎo)學(xué)生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易，諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務(wù)，他成功的原因是什么？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在何處？”等問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題展開(kāi)生生之間或者師生之間的互相爭(zhēng)辯、討論。在這節(jié)課中教師雖沒(méi)運(yùn)用大量軟件，但憑自身對(duì)課文理解的深度以及豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論和爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了教育資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

三、怎樣開(kāi)發(fā)和利用教育資源

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書(shū)上的所有知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書(shū)上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時(shí)就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟(jì)南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書(shū)目的名稱(chēng)，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場(chǎng)的老師都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講課所獲取的知識(shí)。

總之，教師與學(xué)生是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應(yīng)當(dāng)共同參與到教育資源的開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)中。

作者李文，女，漢族，1968年1月生，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。現(xiàn)任職于盤(pán)山縣太平學(xué)校小學(xué)部，研究方向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是盤(pán)山縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷 華東師范大學(xué)出版社 2001年6月 402-418頁(yè)

[2]《走進(jìn)新課程》朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月 214-227頁(yè)