文題：語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵

彭正海

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；文題；背景； 特征

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 17—0074—01

多年來(lái)，在天天的教學(xué)中，和語(yǔ)文課本打交道，每上一篇新的文章，課堂教學(xué)重點(diǎn)如何確定，看起來(lái)沒(méi)有什么規(guī)律，其實(shí)是有規(guī)律可循的，在我看來(lái)，就是要一切流程遵循文題（文眼）展開(kāi)。下面就八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文為例，解讀如下：

首先，文題是敘事的線索。作者的行文主要以這個(gè)線索為基準(zhǔn)，一方面用它來(lái)營(yíng)造故事的氛圍和基調(diào)，另一方面它也是故事主人公活動(dòng)的場(chǎng)所、環(huán)境或者寄托心情、感情的載體，甚至是主人公為此奮斗不息的源泉和目標(biāo)。如《蘆花蕩》這篇小說(shuō)課題就提供了故事主人公活動(dòng)的環(huán)境，將本來(lái)血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面借用這樣充滿了詩(shī)情畫(huà)意的典型環(huán)境，優(yōu)美環(huán)境淡化了它的慘烈，反襯出我廣大人民和敵人進(jìn)行不斷戰(zhàn)斗的理由（為保衛(wèi)美麗的祖國(guó)和家鄉(xiāng)而不屈不饒地斗爭(zhēng)）和智慧（極好地利用蘆花蕩作為掩護(hù)和敵人周旋、對(duì)抗）勇敢（神出鬼沒(méi)地進(jìn)出敵人的封鎖區(qū)）的精神品質(zhì)，再現(xiàn)了一個(gè)孤膽英雄的偉大形象?！断灎T》則是一個(gè)象征體，它是特定的意象，是老婦人愛(ài)情的象征，是她最寶貴的東西，如今她冒著敵人的炮火將她拿出來(lái)，虔誠(chéng)地點(diǎn)燃在那個(gè)紅軍戰(zhàn)士的墳頭，那搖曳的燭火便是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗友誼的象征，也是紅軍戰(zhàn)士年輕生命的象征，更是人民對(duì)和平生活的渴望。

其次，文題是作者刻畫(huà)人物獨(dú)特的視角，一個(gè)宏觀的但很清晰的形象。作者正是通過(guò)這樣的一個(gè)或定格了的畫(huà)面或似曾相識(shí)的形象，甚至是很熟悉的身邊人來(lái)表達(dá)他的豐富且真摯的思想感情。如《背影》一文中作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。除了文章開(kāi)頭的點(diǎn)題外，全文共寫(xiě)了三次背影。第一次，作為父親，在兒子的心目中多么熟悉，他的音容笑貌，無(wú)不了如指掌。然而當(dāng)父親臨別送行時(shí)，為兒子買(mǎi)橘子而艱難地在月臺(tái)上爬上爬下蹣跚的背影，卻深深地打動(dòng)了兒子的心靈，頓時(shí)使“我”獲得了特殊感受，掉下了激動(dòng)的眼淚。第二次，離去的背影，猶如電影畫(huà)面那樣慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠(yuǎn)而心愈近。第三次，難忘的背影，成為了“我”終身難忘的一個(gè)定格畫(huà)面。這些都是作者情感的積聚?！独贤酢泛汀缎趴汀吠瑯泳哂羞@樣的效果。

第三，文題是作者撰文的起因和背景。任何一個(gè)人拿起筆要表情達(dá)意往往是被某種東西或者事件所觸動(dòng)，情感積聚之時(shí)便需要傾訴，此時(shí)撰文就捎帶了他濃濃的思想徘徊的印跡。于是，他便有感而發(fā)，記錄自己因這個(gè)由頭而生發(fā)的各種行為或感情的具體情形，而且文本集中筆墨描述自己行蹤觸及的見(jiàn)聞感受，意蘊(yùn)或奔放或含蓄，景物或美麗或壯觀，不但舒解了自己的心情，還留給讀者更加美妙的生活享受和如何對(duì)待人生的思考和認(rèn)知，真是一舉兩得。如陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》一文，是作者回復(fù)給好友謝征的一封回信。這篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現(xiàn)在如下三方面。

優(yōu)美的意境。自然景物的綺麗風(fēng)光，本身就構(gòu)成優(yōu)美的意境，作家以自己獨(dú)特的藝術(shù)感受，以飽和著感情的語(yǔ)言再現(xiàn)它，激起讀者審美的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。

縝密的結(jié)構(gòu)。本文雖屬小品，可是作者仍精心結(jié)撰，全文分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。當(dāng)中部分則具體敘寫(xiě)山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。這樣，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。

凝練的語(yǔ)言。這篇小品語(yǔ)言極富特色，言簡(jiǎn)意賅，無(wú)一句之虛，無(wú)一字之冗。本文以四言句為主，很是整飭，最后以長(zhǎng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。

第四，文題是文章的主要內(nèi)容，所說(shuō)明的對(duì)象，以及說(shuō)明對(duì)象的特征，那么這樣的文章更需要圍繞文題展開(kāi)教學(xué)。如《中國(guó)石拱橋》題目明明白白地交待了所說(shuō)明的對(duì)象；《橋之美》不光點(diǎn)明了說(shuō)明的對(duì)象且一目了然地指出了說(shuō)明對(duì)象的特征，那就是一個(gè)“美”字。讀者只要擦亮眼睛跟著作者去尋美好了，而且不是看別個(gè)，就只是各種各樣的橋。這樣的文題畫(huà)面感強(qiáng)，行文自然美不勝收。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)，以文題為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，不致于使課堂主體不明確，內(nèi)容散亂不集中，且知識(shí)層面相當(dāng)清晰，學(xué)生聽(tīng)課也思路更加清晰，對(duì)于文本的解讀更加優(yōu)化，是真正起到了提綱挈領(lǐng)作用的比較理想的教學(xué)模式。編輯：劉於誠(chéng)