全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生實踐教學(xué)問題及其應(yīng)對機制

姜松 劉晗 黃慶華

摘要：實踐教學(xué)體系設(shè)計缺乏針對性、質(zhì)量不高；實踐教學(xué)平臺運行效率低、功能偏離；實踐教學(xué)體制不健全、效應(yīng)遞減；實踐教學(xué)考評缺失、效率不高等是擺在專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)中的主要問題癥結(jié)，需建立引導(dǎo)機制、評估機制和激勵機制以全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；實踐教學(xué)；問題；應(yīng)對機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0153-02

隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷壯大，全日制專業(yè)學(xué)位招生培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)存在諸多問題，全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育不斷面對著新的挑戰(zhàn)。由于培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的差異性，這些矛盾性問題集中表現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)中存在的問題不僅會影響到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量與市場競爭力，而且也會阻礙專業(yè)學(xué)位教育提檔。如何系統(tǒng)實施并制定提升實踐教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對機制是研究生教育教學(xué)改革中一項重要課題，具有重要的實踐價值。

一、全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生實踐教學(xué)重要性

1.關(guān)系到其培養(yǎng)定位。同學(xué)術(shù)性碩士研究生的培養(yǎng)相比，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位具有明顯的特色性、差異性和導(dǎo)向性。設(shè)置初衷、培養(yǎng)定位的特殊性直接凸顯了實踐教學(xué)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中所起的作用。健全的實踐教學(xué)體系、較高的實踐教學(xué)質(zhì)量、完善的實踐教學(xué)基地以及高水平的實踐教學(xué)師資是決定全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，直接決定著全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的屬性定位。

2.關(guān)系到其培養(yǎng)方式選擇。相對學(xué)術(shù)型研究生而言，全日制專業(yè)學(xué)位研究在培養(yǎng)方式選擇上更注重理論性與應(yīng)用性的結(jié)合、定性與定量的結(jié)合，更注重實踐運用、知識轉(zhuǎn)化與成果運用，更注重職業(yè)導(dǎo)向、現(xiàn)實選擇與綜合技能，更注重關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展需要、社會進步需要和行業(yè)提質(zhì)需要。這就直接決定了實踐教學(xué)的重要性、無可替代性。亦即此，完善的實踐教學(xué)體系、夯實的實踐教學(xué)內(nèi)容、特色的實踐教學(xué)方式、可行的實踐教學(xué)途徑、適時的實踐教學(xué)評估、嚴格的實踐教學(xué)考核是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制定與實施中的“重頭戲”。當(dāng)然，對于某些特定類型、特定領(lǐng)域和特定類型的專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)，其所占據(jù)比重可能還會更高。

3.關(guān)系到其培養(yǎng)目標。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)秉承學(xué)術(shù)性與職業(yè)性密切聯(lián)動的原則，但為一些特定職業(yè)背景的工作崗位培養(yǎng)人才，如教師、會計師、律師等。也正因此，其培養(yǎng)過程與后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展過程一脈相承、存在千絲萬縷關(guān)系。培養(yǎng)環(huán)節(jié)的連續(xù)性、承接性的知識積累、技能培育會成為后續(xù)工作中的重要經(jīng)驗。從這個維度來說，實踐教學(xué)在這其中所起到的重要意義也就不言而喻。

二、全日制專業(yè)碩士學(xué)位實踐教學(xué)存在問題

1.實踐教學(xué)體系設(shè)計缺乏針對性、質(zhì)量不高?，F(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的實踐教學(xué)呈現(xiàn)趨同態(tài)勢，沒有基于專業(yè)學(xué)位研究生實踐特點來設(shè)計針對性強、運行質(zhì)量高的實踐教學(xué)體系。具體來說，隨著經(jīng)濟發(fā)展，本科、專業(yè)和碩士的招生規(guī)模不斷擴大，但這對博士招生規(guī)模的影響較小，最終進行科研工作的研究生少數(shù)相對較少。各培養(yǎng)單位為提高研究生就業(yè)率，要求學(xué)術(shù)型研究生進行相應(yīng)學(xué)時專業(yè)實習(xí)，以增強其專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)型碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生的畢業(yè)實習(xí)組織往往“打捆”進行，并沒有針對其培養(yǎng)屬性、方式、內(nèi)容開展針對性的實踐教學(xué)內(nèi)容。此外，在時間安排上也與專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文設(shè)計存在沖突與割裂，實踐教學(xué)演變成為一種“虛設(shè)”，有違全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生設(shè)立的初衷。

2.實踐教學(xué)平臺運行效率低、功能偏離。目前，專業(yè)碩士學(xué)位研究生實踐教學(xué)主要依托校企合作所建立的實踐教學(xué)基地。但實際上實踐教學(xué)平臺存在諸多問題，制約著實踐教學(xué)的開展。一是實踐教學(xué)平臺設(shè)立主要是由高校和相關(guān)企事業(yè)單位牽頭達成的，缺少政府層面政策扶持。因此，在實習(xí)期限較短的現(xiàn)實約束下，相當(dāng)多的企事業(yè)單位招收專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)的積極性不高。在當(dāng)前經(jīng)濟背景下，企業(yè)建設(shè)實踐教學(xué)平臺的熱情“降溫”。二是高校每年都向?qū)嵺`教學(xué)基地輸送大批實習(xí)生，但志愿留在實習(xí)單位工作的專業(yè)學(xué)位研究生并不多。在“互惠機制”缺乏的情況下，合作效應(yīng)逐步遞減，教學(xué)平臺運行效率低下、功能偏離。

3.實踐教學(xué)體制不健全、效應(yīng)遞減。教育部要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。然而，培養(yǎng)中依然存在著雙導(dǎo)師制尚未落到實處的問題，尤其是在實踐教學(xué)層面，“雙導(dǎo)師制度的作用并沒有同理論預(yù)期一致，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、方式選擇等諸多方面均沒有形成合理分工和協(xié)同配合，實踐教學(xué)內(nèi)容割裂現(xiàn)象十分嚴峻，無助于專業(yè)學(xué)位研究生實踐技能和能力的提高。此外，以“雙導(dǎo)師制”推動的實踐教學(xué)，也忽略了其在論文寫作環(huán)節(jié)的促進作用，沒有體現(xiàn)出其與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的差別。

4.實踐教學(xué)考評缺失、效率不高。現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的考核大多是通過實習(xí)報告的形式呈現(xiàn)，只要有實習(xí)單位的相關(guān)印章基本上就完成了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標任務(wù)。但這種“形式性”考核方式對于“實質(zhì)性”過程質(zhì)量監(jiān)控就顯得力不從心，無法保障實踐教學(xué)質(zhì)量。同時，在一些外地考生占比大的高校，專業(yè)碩士研究生往往選擇到原籍實習(xí)，培養(yǎng)單位也對實踐教學(xué)過程缺少全程跟蹤指導(dǎo)，無法準確判斷和評估其真正的效果，效率十分低下。

三、全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生實踐教學(xué)的應(yīng)對機制

專業(yè)學(xué)位研究生教育中所涌現(xiàn)出來的問題主要是由于實踐教學(xué)運行與考核機制出現(xiàn)了問題，需要進一步建立健全實踐教學(xué)的應(yīng)對機制以達到“標本兼治”目的。本文認為應(yīng)從建立實踐教學(xué)引導(dǎo)機制、評估機制、激勵機制三方面進行應(yīng)對。

1.引導(dǎo)機制。應(yīng)通過多重途徑建立全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的引導(dǎo)機制，重塑實踐教學(xué)定位。一是從培養(yǎng)單位角度來說，應(yīng)從全局性、整體性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性角度，制定專門適宜專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色、屬性定位的實踐教學(xué)實施方案，并通過多重舉措實施全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系、課程體系改革，增強實踐教學(xué)質(zhì)量，以此全面提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量與市場定位。二是從師資配備和企業(yè)角度來說，定期聘請優(yōu)秀企業(yè)管理人員、行業(yè)專家和業(yè)界翹楚進校開設(shè)講座或承擔(dān)部分實踐、實驗課程，開辟“第二課堂”以強化理論應(yīng)用，提高學(xué)生專業(yè)技能和推動企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和價值創(chuàng)造，實現(xiàn)了在“在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人”的多重功效，達到企業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、協(xié)同發(fā)展的雙贏格局。

2.評估機制。一是強化校外導(dǎo)師的考核與聘用?！半p導(dǎo)師”制度在專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)中占據(jù)重要地位，且大部分高校也都聘任了校外兼職導(dǎo)師參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，邁出了重要一步。從培養(yǎng)單位的角度來說，現(xiàn)有對于校內(nèi)導(dǎo)師的考核基本上已經(jīng)邁入了一個非常成熟的階段，但對于校外導(dǎo)師基本仍停留于準入階段并未對其所承擔(dān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行考核，這也是目前“雙導(dǎo)師”制度形同虛設(shè)的主要癥結(jié)。為此要引入競爭機制，對于未盡到實踐教學(xué)指導(dǎo)責(zé)任或者實踐教學(xué)評估效果較差的校外導(dǎo)師實行“末位淘汰制”，全面調(diào)動校外導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的積極性，提升專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果要全面開展實踐教學(xué)評估還需要培養(yǎng)單位、研究生院以及企業(yè)三方通過反復(fù)研究、磋商，統(tǒng)一規(guī)劃、精心組織，建立全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)評估指標體系并就實施中可能存在的問題做出預(yù)判。二是現(xiàn)有校內(nèi)導(dǎo)師一般都是同時兼任指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的雙重工作，指導(dǎo)方式也并沒有體現(xiàn)相應(yīng)的差異性。為此，在對校內(nèi)導(dǎo)師考核機制中應(yīng)引入實踐教學(xué)范疇并逐步增加評估比重，推動校內(nèi)導(dǎo)師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式、內(nèi)容，全面提升專業(yè)學(xué)位研究生綜合技能水平。

3.激勵機制。一是通過提高課時津貼、增加教研立項、加大表彰和宣傳力度等措施，對開展實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師及相關(guān)任課教師在工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究成果等方面給予獎勵。同時，著力打造一只實踐經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實踐教學(xué)師資團隊，鼓勵支持高水平教師、學(xué)術(shù)帶頭人從事實踐教學(xué)，全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量。二是政府應(yīng)通過設(shè)立專項基金、增加財政投入、實施優(yōu)惠稅收以及完善制度等措施對提供實踐教學(xué)工作的企業(yè)給予大力支持，全面調(diào)動企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)以及實踐教學(xué)基地建設(shè)中的積極性。三是培養(yǎng)單位和企業(yè)應(yīng)進一步深化認知，建立功能完善、運作規(guī)范的專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)基地，并以此為依托探索建立互惠共贏、協(xié)同配合的長效激勵機制，全面推動專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)提檔升級和我國專業(yè)學(xué)位教育可持續(xù)發(fā)展。

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