小學(xué)語(yǔ)文教研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

次旦卓嘎

教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的作用。但只重形式，不重效果的教研活動(dòng)，其結(jié)果只能是活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，而實(shí)際上取得的效果卻微乎其微。筆者結(jié)合實(shí)際了解到的情況和自身實(shí)踐現(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，無(wú)暇顧及其它

在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無(wú)非是聽(tīng)聽(tīng)課，根本就沒(méi)把其當(dāng)成一回事，公開(kāi)課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺(jué)得心煩：倘使硬著頭皮聽(tīng)下去簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰(shuí)都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰(shuí)都沒(méi)有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。

為此，學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的形式與實(shí)效統(tǒng)一的教研計(jì)劃。具體可以從減少活動(dòng)次數(shù)入手來(lái)提高教研質(zhì)量；對(duì)于準(zhǔn)備不充分的活動(dòng)盡量減少，絲毫沒(méi)有研究意義的公開(kāi)課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應(yīng)多下鄉(xiāng)搞搞調(diào)研，了解教育現(xiàn)狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師的無(wú)用的所謂的完善的量化指標(biāo)：教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)少一些無(wú)意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究；讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上創(chuàng)新、研究之路。只有教育行政部門(mén)和學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、愿意分享他人的智慧，真正的學(xué)習(xí)型組織才可能建立起來(lái)。

二、教研活動(dòng)花架子化，勞民而傷財(cái)

許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，就開(kāi)始搞起了所謂的教研?！皟?yōu)質(zhì)教案”，“獲獎(jiǎng)?wù)撐摹痹u(píng)出了一大批，錢(qián)花了不少，但就是沒(méi)有一篇夠得上學(xué)術(shù)品位。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有持之以恒的精神是很難取得成績(jī)的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究課題，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過(guò)程，終究難以取得驕人的成績(jī)。

為此，有些地方要求每位語(yǔ)文教師應(yīng)該將研讀教育教學(xué)專(zhuān)著作為自己的必修課，以達(dá)到用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐的目的。讓教師先確定統(tǒng)一的研究課題，然后鼓勵(lì)教師以撰寫(xiě)論文的方式發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，再通過(guò)自己的教育實(shí)踐來(lái)加以論證，還可以將撰寫(xiě)的論文寄給報(bào)刊、雜志，一旦被認(rèn)可后發(fā)表，研究成果自然就可以得到公正的評(píng)價(jià)了，這無(wú)疑是注重實(shí)效的好做法。

三、教研空間狹小，教研資源不足

一方面農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

拓展資源、內(nèi)引外聯(lián)是搞好教研的前提。其一，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源，定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用、有突破、有創(chuàng)新。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們的教學(xué)研究水平自然就會(huì)提高。其二，真正利用微機(jī)、遠(yuǎn)程教育、多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)人才和必要的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間也極其有限，網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上也就成了一種擺設(shè)。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發(fā)揮作用是教研活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保證。作為學(xué)校應(yīng)該舍得資金投入，制定出相應(yīng)措施，鼓勵(lì)教師去嘗試多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，為教師普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，這樣，才能最終達(dá)到讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂的目的。

四、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠，教研水平低且重復(fù)

目前在不少農(nóng)村小學(xué)的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來(lái)說(shuō)就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜?！苯萄胁块T(mén)很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

小學(xué)語(yǔ)文教研還任重道遠(yuǎn)，教研形勢(shì)不容樂(lè)觀，學(xué)校應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。語(yǔ)文教研無(wú)疑是提高語(yǔ)文教師素質(zhì)的有效途徑。