初中數(shù)學(xué)教學(xué)主動學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)

鄒新鳳

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息的獲取者和加工者，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能生動活潑，富有成效. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識是十分必要的. 經(jīng)過多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積累了一點經(jīng)驗，以下是個人的看法.

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

在長久以來的應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響下，教師的課堂教學(xué)一律圍著中考轉(zhuǎn)，提高學(xué)生成績成了一切教學(xué)方法的落腳點. 正是這種觀念的導(dǎo)向使得我國初中階段的學(xué)生始終處于被動接受的局面，一方面缺乏自主創(chuàng)新與主動學(xué)習(xí)的能力，另一方面教師也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識. 所以，形成主動學(xué)習(xí)的意識與培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的方法成為新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)與新環(huán)境下教育發(fā)展的主導(dǎo)方向.

二、初中數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)的意識和能力層面

初中數(shù)學(xué)中的主動學(xué)習(xí)意識與主動學(xué)習(xí)能力是兩方面的教育內(nèi)容，但這二者是相輔相成的. 主動學(xué)習(xí)意識包括學(xué)生的主動參與自主意識、創(chuàng)新意識、元學(xué)習(xí)認(rèn)識和合作意識；主動學(xué)習(xí)能力則包括：主動參與能力、自主能力、創(chuàng)新思維能力、元學(xué)習(xí)能力和合作能力. 其中主動參與能力主要包括主動質(zhì)疑與解決問題的能力、操作和學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力. 培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識和能力的方法有很多，比如開展興趣教學(xué)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想、因材施教、開展合作教學(xué)等等，但歸結(jié)到底應(yīng)該都是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力、輔以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，最終才能達(dá)到主動學(xué)習(xí)意識與能力的共同形成.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)主動學(xué)習(xí)意識與能力培養(yǎng)的主要思路

1. 數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過數(shù)學(xué)問題故事化、數(shù)學(xué)信息情境化和開展數(shù)學(xué)活動來進(jìn)行. 例如，八年級上冊第七章第三節(jié)的“雞兔同籠”，可以通過孟浩然《過故人莊》的后繼故事引出雞兔同籠的古算題，不但點題，而且也是這節(jié)課的任務(wù)——借助二元一次方程組解決古算題. 故事情境的創(chuàng)設(shè)中滲透著中國古代濃郁的文化氣息，使學(xué)生在感到有趣的前提下，了解到古人即使參加宴請都有詩助興，他們所處的是詩詞歌賦隨手拈來的時代，在驚嘆于中國深厚的文化底蘊的同時，更意想不到的是能利用二元一次方程組解決古代現(xiàn)實生活中的問題.

2. 注重數(shù)學(xué)思想教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

日本學(xué)者米山國藏曾經(jīng)說：“數(shù)學(xué)知識可以記憶一時，但數(shù)學(xué)精神、思想和方法卻永遠(yuǎn)發(fā)揮作用，可以受益終生，是數(shù)學(xué)能力之所在，是數(shù)學(xué)教育目的之所在. ”很顯然，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行高度凝練于概括之后而產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識，這是一種基礎(chǔ)性、廣泛性的數(shù)學(xué)認(rèn)識與科學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)思想，是對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的升華，是對數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的最有效手段. 初中數(shù)學(xué)中所包含的思想有很多，比如對應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸與類比思想，函數(shù)與方程思想，整體思想等. 以此來讓學(xué)生超越條條框框的定理，通過知識的串并，將知識融會貫通，形成一種符號、數(shù)據(jù)、圖形之間的聯(lián)系思想來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 比如學(xué)習(xí)一元二次方程ax2 + bx + c = 0（a，b，c屬于R，a ≠ 0）根的判別，Δ = b2 - 4ac，不僅用來判定根的性質(zhì)，而且作為一種解題方法，在代數(shù)式變形、解方程（組）、解不等式、研究函數(shù)乃至幾何、三角運算中都有非常廣泛的應(yīng)用.

3. 適時地開展分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個體化的主動學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間的差異是客觀存在的，所以不同的學(xué)生可以達(dá)到的高度必然不同，教師如果不尊重這種個體之間的差異，盲目地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么必然會導(dǎo)致不同層次的學(xué)生都得不到滿足，于是也就喪失了學(xué)習(xí)的主動性與積極性. 分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)胤謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高. 這種理念認(rèn)為，每個人學(xué)習(xí)的能力不同，教師要尊重這種差異，而且面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)開展教學(xué)，不同的人在課堂上得到的是不同發(fā)展，而且只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，就是教學(xué)的成功. 一般開展分層教學(xué)可以根據(jù)數(shù)學(xué)成績把班里學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四級，或者把整個年級的若干個教學(xué)班按學(xué)生具體情況打亂重新分級組合. 初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點原則，即：制訂教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面的分層. 最終讓每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自我的準(zhǔn)確定位，都能有最大限度的收獲，進(jìn)而確立自信心，慢慢地可以激發(fā)出內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.

主動學(xué)習(xí)能力與意識的形成，不是因為貌似嚴(yán)格的管理制度，或加班加點的小測，也不是幾次大規(guī)模的講課比賽等活動帶來的. 究其更深層次，主動學(xué)習(xí)能力與意識的形成需要的是教育管理者管理理念的創(chuàng)新與變革. 只有教師把培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識與能力的理念落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，才不會讓一次次教學(xué)改革的內(nèi)容流于形式.

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