戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究

劉芳　胡成松　薛蓮

摘 要 文章通過對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究，了解社會對物聯(lián)網(wǎng)工程人才的需求，制定合適的人才培養(yǎng)方案。通過在培養(yǎng)方案中引進CDIO工程教育模式，以就業(yè)為導向形成PDCA循環(huán)教學質(zhì)量保障體系、深入開展校企合作，科研與應用相結合、加強師資隊伍建設等幾個方面來落實培養(yǎng)方案的執(zhí)行，努力培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的戰(zhàn)略新興應用技術型人才。

關鍵詞 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè) 應用型 物聯(lián)網(wǎng) 培養(yǎng)方案中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.06.018

0 引言

湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是為地方經(jīng)濟科學發(fā)展、跨越式發(fā)展提供支持的產(chǎn)業(yè)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2014年11月獲批湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃的專業(yè)，基于此立項，在本研究中主要針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用技術型人才以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，分析市場需求，規(guī)劃培養(yǎng)方案，通過校企合同、項目帶動實踐等方式落實方案，力爭培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生滿足社會對工程技術人才的需要。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程人才需求能力分析

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，除了基本的素質(zhì)教育、人文社科教育等知識結構外，要求掌握本專業(yè)領域寬廣的技術理論基礎知識和實踐操作能力，針對市場需求的RFID工程師、智能物流工程師、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式軟件工程師、移動應用開發(fā)工程師、Java工程師（物聯(lián)網(wǎng)web方向）、無線傳感網(wǎng)開發(fā)應工程師等崗位的專業(yè)能力需求，開設對應的理論課程、實驗課程、課程設計、項目實訓和企業(yè)實習，為學生適應社會崗位打下良好的基礎。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方式具體實施戰(zhàn)略

2.1 CDIO工程教育模式引入戰(zhàn)略新興應用技術型本科培養(yǎng)方案

在制定培養(yǎng)方案前對企業(yè)的人才需求做大量的調(diào)研，人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的產(chǎn)學研用實踐人才培養(yǎng)，堅持主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的原則，堅持知識、技能、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，堅持以學生為本、因材施教、尊重學生個性的原則，突出“產(chǎn)教融合、校企合作”，強化實踐能力培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是將CDIO工程教育理念融入課程體系設計，即構思設計、實現(xiàn)和運作。CDIO工程教育模式是將項目引入教學設計，進行“邊做邊學”和“項目學習”的改革嘗試，通過組建一支致力于CDIO工程教育改革的教學團隊和建立校企合作辦學的長效機制來完善。同時根據(jù)課程的相關性，劃分出不同的專業(yè)課群組，并設計綜合性的實驗項目，加大實踐教學力度，注重實踐教學內(nèi)容更新和教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準建設，通過創(chuàng)新學分的設置，加強對學生的社會實踐鍛煉。

2.2 將就業(yè)信息作為反饋完善教學設計的PDCA循環(huán)

戰(zhàn)略新興應用技術型大學從入學到畢業(yè)，不應該僅僅是一個開環(huán)的教育系統(tǒng)，而應該將畢業(yè)生的就業(yè)情況的有效信息反饋到教學設計當中。PDCA循是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序，在教學質(zhì)量管理上也發(fā)揮很大的作用。校企合作人才培養(yǎng)模式下，基于PDCA循環(huán)的教學質(zhì)量保障體系的構建如圖1所示：

PLAN指教學計劃是教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的核心部分； DO指教學執(zhí)行按照“咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步法實施；C指教學檢查評估，A則指根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息總結改進，完善資源優(yōu)化配置體系和教學質(zhì)量監(jiān)控文件實施體系。

就業(yè)反饋的信息包括：就業(yè)崗位，就業(yè)要求的知識體系，社會需求對人才的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)等。PDCA也體現(xiàn)在通過CDIO工程教育模式以項目的形式帶動理論教學，通過實際的例子來講解理論，通過驗證性的實驗理解理論，然后學生通過課程設計綜合理論和實驗的內(nèi)容，最后和企業(yè)的項目實訓提升自己的能力，遇到問題反饋到又一輪的學習中。

2.3 深化校企合作

在合作原則上，堅持互惠共贏、優(yōu)勢互補、資源共享，整合校內(nèi)外兩種資源，提升合作實效。在合作的理念上，學校的專業(yè)發(fā)展結合企業(yè)的產(chǎn)業(yè)，企業(yè)提供實習基地，和企業(yè)進行項目的合作等等方式。把培養(yǎng)應用型人才為服務社會作為首要任務。通過校企合作、產(chǎn)教融合，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過校企合作對結合企業(yè)人才的需求修訂人才培養(yǎng)方案，共同制定實驗實訓課程的教學大綱，把企業(yè)的工程師作為企業(yè)導師引進教學，做到產(chǎn)教融合。

2.4 以就業(yè)為導向的課程設置，實施訂單培養(yǎng)

企業(yè)可為學校提供實訓基地和實訓設備，并接受師生見習和實習，服務專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)，也為學校面向社會推行“訂單式”教育提供了基礎。同時通過校企合作實行訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，在企業(yè)、學生互選的前提下，簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議；在確保通識教育、學科基礎課程和學科專業(yè)課程教學的前提下，根據(jù)企業(yè)需求，安排企業(yè)急需專業(yè)理論課程或實踐教學環(huán)節(jié)；在確保畢業(yè)生教學質(zhì)量的前提下，將畢業(yè)實踐與企業(yè)試用期打通，使學生盡快地融入企業(yè)生產(chǎn)。通過校企合作，增強專業(yè)建設與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的契合度和依存度，提高專業(yè)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的參與度與貢獻率。

3 戰(zhàn)略新興人才培養(yǎng)面臨轉型挑戰(zhàn)的對策

3.1 調(diào)理管理、更新觀點

觀念根深蒂固，管理和利益需調(diào)整，高校的專業(yè)沿襲以往的方式，培養(yǎng)人才與地方人才脫節(jié)，存在重學歷、重書本理論知識，輕能力，輕實踐等問題。沒有對高校進行分類管理的體制機制、大學發(fā)展及利益受到阻礙。地方高校轉型為戰(zhàn)略新興應用技術型大學，教育觀念和師資隊伍不適應，轉型要排除觀念上的障礙，更新觀點。

3.2 引進、培養(yǎng)具有實踐能力的師資隊伍

高校要以能追趕、適應、引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念來推進教學改革，師資隊伍非常關鍵。需要高質(zhì)量、有實踐經(jīng)驗、有技術專長、有專業(yè)知識的教學團隊，到企業(yè)掛職鍛煉，同時老師自己的科研服務教學，理論的研究帶動科研，做到產(chǎn)學研結合，協(xié)同創(chuàng)新，提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

3.3 教學課程資源整合建設

整合課程，編寫對應的實驗、實訓課程大綱和講義，理論與實踐課程合并，解決理論與實踐教學的同步性；在課程建設中，調(diào)整好網(wǎng)絡通信，物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)，嵌入式技術應用等系列相關課程的整合，調(diào)整好各內(nèi)容的學時學分的分配，理清各課程關鍵的知識點和對應實驗的理論要求，著重點放在對實踐操作能力的培養(yǎng)，理論教學為實驗服務，力爭培養(yǎng)湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”的要求。

4 小結

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究，通過社會對物聯(lián)網(wǎng)工程人才的需求，引進CDIO工程教育模式從制定培養(yǎng)方案開始，開展校企合作模式下以就業(yè)為導向的PDCA循環(huán)教學質(zhì)量保障體系、科研與應用相結合、加強師資隊伍建設、深化校企合作等幾個方面來建設適應現(xiàn)代社會發(fā)展，努力培養(yǎng)好戰(zhàn)略新興應用技術型人才。

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