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    小學(xué)科學(xué)教材分析后的整合策略探究

    2016-05-30 06:20:31朱眉
    都市家教·下半月 2016年2期
    關(guān)鍵詞:整合策略分析

    朱眉

    【摘 要】新課程標準下,小學(xué)科學(xué)教材鼓勵教師活用教材,在對教材內(nèi)容進行分析后進行二次整合,以此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的針對性,吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究熱情。在此背景下,小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入分析,在此基礎(chǔ)上,對小學(xué)科學(xué)教材進行整合及加工。本文圍繞小學(xué)科學(xué)教材的使用,對教材內(nèi)容的整合策略進行分析探究。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教材;分析;整合;策略

    教材在教學(xué)過程中起到知識結(jié)構(gòu)的串聯(lián)作用,隨著新課標的提出,教師在教學(xué)活動中已經(jīng)不再局限于對教材內(nèi)容進行照抄照搬,而是側(cè)重通過對教材進行分析及整合,使教學(xué)過程更加便捷,教學(xué)目標更加明確。作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)而言,教材分析整合也顯得重要且必要。

    一、小學(xué)科學(xué)教材的基本特征及其在教學(xué)過程中的重要作用

    小學(xué)科學(xué)教材涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等多方面的內(nèi)容,具有系統(tǒng)性、全面性、貫穿性及可整合性等基本特征。其在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾方面:首先,小學(xué)科學(xué)教材是小學(xué)科學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的依據(jù)和載體,其可以在師生共用中實現(xiàn)教學(xué)順序、教學(xué)實例、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整變化,使小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)更加靈活自主。其次,小學(xué)科學(xué)教材充當了小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的傳播媒介,其在應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,可以憑借其教材內(nèi)容的前后貫穿性,對小學(xué)生的科學(xué)知識及實驗操作進行優(yōu)化整合,從而使小學(xué)生的科學(xué)知識體系更加立體豐富。

    二、小學(xué)科學(xué)教材分析及整合策略探究

    小學(xué)科學(xué)教材具有二次分析及整合的特點,可以在結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上,對教材內(nèi)容進行分析,在此基礎(chǔ)上進行整合及優(yōu)化。

    1.全面把握小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容,“吃透”教材

    小學(xué)科學(xué)教材主要是在聯(lián)系學(xué)生實際生活及認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對一些實驗操作內(nèi)容及日常生活中可知可感的內(nèi)容進行講解,使小學(xué)生能夠透過現(xiàn)象觀察,對其現(xiàn)象背后的原理加以明晰。因此,小學(xué)科學(xué)教材的分析及整合,應(yīng)建立在對小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容加以全面把握的基礎(chǔ)上,通過“吃透”教材,從整體著手,對教材內(nèi)容的各知識要點間的關(guān)聯(lián)性加以了解,在秉持內(nèi)容優(yōu)化,知識點精心設(shè)計,由易到難等整合原則的前提下,對教材內(nèi)容進行提取及導(dǎo)出,使小學(xué)生在具備基本知識儲備的同時,能夠通過教材前后的知識點的關(guān)聯(lián),深化其對相關(guān)內(nèi)容及知識的理解程度。

    例如,在《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容的教學(xué)中,教材中主要涉及種子發(fā)芽試驗及相關(guān)理論表述,而通過對教材內(nèi)容進行分析整合可知,《生物與環(huán)境》與之前學(xué)習(xí)過的《新的生命》、《巖石和礦物》之間存在一定的關(guān)聯(lián)性,此時教師可以通過讓學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí),借助觀察實驗,拓展思考,小組討論等方式,讓學(xué)生明白生物和環(huán)境之間是一種互相依存,能量互相轉(zhuǎn)換交換的關(guān)系,從而既能夠使學(xué)生加深對該部分內(nèi)容的理解,又能在知識點的貫穿中,掌握科學(xué)事物之間彼此依存的基本原理。

    2.找到小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容編排與相關(guān)學(xué)科的連接點,“用活”教材

    小學(xué)科學(xué)教材在進行分析及整合時,不能漫無目的,而要通過對各知識點進行提取分析后,把握知識點之間的連接點,使教材豐富立體起來??v觀小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容編排,其一方面主要遵循生命科學(xué)基本知識—動植物知識—生命世界知識—生活現(xiàn)象知識等基本編排原則,另一方面又與其他學(xué)科之間存在關(guān)聯(lián)性,此時教師可對小學(xué)科學(xué)教材的該部分知識點與其他學(xué)科進行連接及貫穿,培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、觀察、推理的能力,建立科學(xué)知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu),在讓學(xué)生消化吸收相關(guān)知識點的過程中,實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教材的活用。

    例如,在小學(xué)科學(xué)四年級《我們的身體》中的身體結(jié)構(gòu);骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉;相互協(xié)作的人體器官等內(nèi)容的教學(xué)中,可以對教學(xué)內(nèi)容進行整合,對教學(xué)目標加以明確后,與小學(xué)數(shù)學(xué)課中的《運動和身體變化》加以結(jié)合,在兩個學(xué)科中把握“身體”這一教學(xué)主線,將人體心跳、呼吸、脈搏的測量放在科學(xué)課中進行,在數(shù)學(xué)課中讓小學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進行歸納及分析,從而使小學(xué)生能夠在科學(xué)課中養(yǎng)成及應(yīng)用數(shù)學(xué)思維,以對教材知識點深入理解。

    3.兼顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及認知興趣,“拓寬”教材

    小學(xué)生處于極為活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,其對知識及內(nèi)容的消化程度很大程度上取決于教師的教學(xué)方法及手段,教師應(yīng)本著熟練掌握及取舍教學(xué)教材的教學(xué)原則,顧及到小學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究心理,創(chuàng)造性地利用教材內(nèi)容,拓寬教材的深度及廣度。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)教材而言,其一方面具有一定的理論性和結(jié)論性,另一方面其中也涉及到一些可供小學(xué)生進行深層思考及探究的內(nèi)容,這一部分內(nèi)容往往是教學(xué)的精華所在,其在培養(yǎng)及拓展小學(xué)生的思維能力及探究能力方面起到關(guān)鍵作用。針對這一部分內(nèi)容,教師可以在對教學(xué)內(nèi)容基本目標加以了解的基礎(chǔ)上,給予小學(xué)生一些參考資料,鼓勵小學(xué)生進行課下的探究及思考,使其在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上,提高其理論聯(lián)系實際,分析及解決實際問題的能力。

    例如,在小學(xué)科學(xué)《食物》中的一天的食物;食物包裝上的信息等內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以在依托教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進行教材的擴寬,讓學(xué)生對自己一天的飲食進行記錄,做成食物卡片,然后設(shè)計小學(xué)生可以進行分組討論及探究的相關(guān)問題。如針對小學(xué)生食物卡片中標注的“火腿腸”,教師可以提出問題:“火腿腸屬于肉食還是素食?”,并提示問題的答案就在教材內(nèi)容當中。小學(xué)生在進行討論及探究中,通過結(jié)合“食物包裝上的信息”教材板塊,可以得出火腿腸既是素食又是肉食的結(jié)論,從而在鞏固基本知識點的同時,實現(xiàn)了知識的拓展及靈活應(yīng)用,在理論與實際相連中,提高了小學(xué)生的分析問題及解決問題的能力。

    三、結(jié)語

    小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容在編排及設(shè)計上,遵循了一定的設(shè)計理念及編排思路,具有可整合的二次操作特點。小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)對教材的這一特點加以把握,在此基礎(chǔ)上,著重從“吃透”教材、“活用”教材及“拓寬”教材等三個方面,對教材內(nèi)容進行分析整合,以此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性。

    參考文獻:

    [1]蔣波.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)生成精彩活動[J].小學(xué)教學(xué)研究(理論版),2015,(9):35-36.

    [2]潘紫燕.淺議小學(xué)科學(xué)課的“教教材”與“用教材教”[J].科學(xué)咨詢,2014,(16):139.

    [3]李新春.淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師如何創(chuàng)造性地使用教材[J].教育實踐與研究,2015,(26):74-75.

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