在言語場境中豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)

金姝娟

【摘? ?要】要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分運用言語場境是一條有效的途徑。古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)“前后勾連造意境，多維拓展促理解;表達轉(zhuǎn)換重創(chuàng)新，言語重構(gòu)激活力;創(chuàng)設(shè)情境促深入，深度理解拓思維”，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)實踐中閱讀、理解、體驗、思考、感悟、交流，真正做到“學(xué)有所悟，學(xué)有所得”。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);古詩詞;言語場境;思維能力

語文素養(yǎng)包含語文知識、語文能力、語文習(xí)慣等，是學(xué)生在語文實踐中積累與建構(gòu)，并在真實的情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)。要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分運用言語場境是一條有效的途徑。以古詩詞教學(xué)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效陣地，讓學(xué)生對古詩詞傳達的意象、意境、情感有深入的理解，從而達到學(xué)得有趣、學(xué)得透徹的效果。

一、前后勾連造意境，多維拓展促理解

眾所周知，意象是古詩詞中常見的元素，它是詩人主觀情緒與客觀物象的結(jié)合體。在古詩詞中，意象與意象之間并不一定能建立起聯(lián)系。為了讓學(xué)生充分感受古詩詞的內(nèi)涵和意蘊，教師可以利用造境的手段，把詩人羅列的意象置于一個有機的整體中。學(xué)生在情境的勾連、拓展中感受詩詞的整體意境以及詩人的內(nèi)心世界，從而深刻、全面地理解古詩詞，提升語言組織能力和審美能力。

【案例1】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)片段

師：在你的腦海中，“煙花三月”是一番怎樣的景象？

生：根據(jù)課文的注釋，“煙花三月”描寫的是春天的景象。

（師隨機出示幾幅三月美景圖，在生欣賞之后，又出示了三組詞：百草萌動、千山紅遍、萬木競秀;杏雨梨云、淡風(fēng)潤雨、紅情綠意;春水淙淙、春水潺潺、春水湍湍）

師：讓我們來讀一讀這幾組詞語，邊讀邊想象那醉人的“煙花三月”。

（生交流自己想到的景物）

師：浪漫的、才華橫溢的詩人在百草萌動的時節(jié)，會做什么？

生：喝酒談天。

師：交情甚好的兩位詩人在杏雨梨云中會做什么？

生：吟詩作畫。

師：在這春水淙淙、春水潺潺、春水湍湍的醉人時節(jié)，他們又會做什么？

生：舉杯暢飲，暢談人生。

師：春水初生，水中卻漂浮著一張孤帆，從這里你讀出了什么？

生：在充滿生命律動的煙花三月，兩位詩人要分開了。

生：作者孤身站在江邊，目送友人坐船遠行，內(nèi)心充滿不舍。

抓住“煙花三月”一景，教師引領(lǐng)學(xué)生看“百草萌動、千山紅遍、萬木競秀”，賞“杏雨梨云、淡風(fēng)潤雨、紅情綠意”，聽“春水淙淙、春水潺潺、春水湍湍”，讓學(xué)生在所造之境中領(lǐng)略明媚的陽春光景。學(xué)生通過想象，感受到所造之境中詩人“不負韶光”的愉悅。然而“風(fēng)光無限好，只是君別離”，詩中“孤帆”這一意象似乎與春和景明的“煙花三月”反差較大。在這樣的對比中，學(xué)生想象詩人佇立江邊，目光悵惘，心潮難平的情景。王國維在《人間詞話》中說：“昔人論詩，有情語、景語之別，殊不知一切景語皆情語?！蔽覈诺湓姼柚v求“含蓄蘊藉”，詩人往往將情感寄托在景物上，用“化景物為情思”的手法表達情感。教師通過造境的方式將簡短的語言文字還原成真實的情境，讓學(xué)生身臨其境，感同身受。學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、表達能力都得到了有效提升。

二、表達轉(zhuǎn)換重創(chuàng)新，言語重構(gòu)激活力

古詩詞短小精悍，具有凝練、雋永的特點。在小學(xué)的古詩詞教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解和對情感的體會，但經(jīng)常忽視相關(guān)的語言表達訓(xùn)練。教師要借助古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的建構(gòu)和運用，提高學(xué)生的語言表達能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中體驗和思考，積累語言素材、范例，能夠為言語實踐的開展奠定基礎(chǔ)，使語言表達富有彈性和生命力。

【案例2】《漁歌子》教學(xué)片段

師：這首詞只有短短27個字，卻寫出了層次豐富的景色。你透過詩詞又看到了怎樣的畫面呢？請在空白處寫上一兩句話。

（生思考后下筆寫句子）

師：一起來看看大家都看到了什么樣的景色。

生：我看到美麗的白鷺在西塞山前自由自在地飛翔。

師：作者眼中的白鷺是怎樣的？

生：美麗的、自由自在的。

師：想象不是憑空的，得跟詩詞相對應(yīng)，得有入口和依據(jù)，同時還需有上下文的聯(lián)系。誰還看到了關(guān)于白鷺的畫面？

生：白鷺就像一位身材高挑的仙女，看到美好的景色都不愿意飛走了。

師：（呈現(xiàn)白鷺的圖片）請大家看這張圖片，你覺得白鷺像什么？

生：一片白云。

生：一件白色棉襖。

師：老師想到的是一件婚紗。關(guān)于白鷺，曾經(jīng)有詩人進行過這樣的描寫。（師朗讀）

那兩只白鷺飛走了，在灰色的遠山中，好似兩片風(fēng)吹的白紙片——

它們一定飛過了青的蘆葦，

飛過了紫的木橋，

飛過了小鎮(zhèn)上白的墻，黑的瓦，

飛過了一片金黃的油菜田，

飛過了小道上的紅雨傘……

師：你們看，詩人寫的景色越來越清晰，越來越具體。閉上眼睛，想象白鷺就是這樣自由自在地翱翔的。請你也試著這樣改一改，讓自己的想象豐滿起來。

師：誰來分享一下自己的想象？先讀第一次寫的句子，再讀修改后的句子。

（指名讀）

生：我寫的景是“流水”。第一次是這樣寫的：桃花在流水兩岸，鱖魚的肉十分肥美。修改以后是這樣的：流水流過了綠綠的草地、粉粉的桃花林、密密的蘆葦叢，流過了精致的城鎮(zhèn)、廣闊的原野……

師：我必須采訪一下你，你覺得自己最大的進步是什么？

生：（略帶羞澀卻又充滿自豪）我讓自己的文字跟這首詞一樣，變得細膩、精致起來。（贏得臺下一片掌聲）

當(dāng)學(xué)生的閱讀和理解停留在文字表面時，教師要適時引導(dǎo)、點撥，促進學(xué)生發(fā)揮想象力，深化對字句的理解，優(yōu)化表達。這樣的教學(xué)讓淺閱讀走向深閱讀，觸及詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中提升了語言表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境促深入，深度理解拓思維

語言是思維的外殼。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語言的建構(gòu)和運用時，要重視學(xué)生思維的發(fā)展和提升。古詩詞教學(xué)能讓學(xué)生由表及里地理解詞句。從字面意思到文字背后傳遞的內(nèi)涵，再到整首詩詞所表達的情感，學(xué)生抽絲剝繭般層層深入。

【案例3】《鄉(xiāng)村四月》教學(xué)片段

師：農(nóng)民們一天到晚除了忙著摘桑葉養(yǎng)蠶和插田外，還干什么？

生：耕田、拔草、喂牛、織布。

師：老師整理了一些關(guān)于農(nóng)耕的諺語。

布谷布谷，田里撒種。

三月雨，貴似油;四月雨，好動鋤。

清明前后，種瓜點豆。

清明早，小滿遲，谷雨種棉正當(dāng)時。

雨水連綿是豐年，農(nóng)民不用力耕田。

師：看著這些諺語，請你用“才了……又……”這個句式說一說。

生：才了種瓜又點豆。

生：才了耕田又撒種。

……

師：接下來，老師作為記者，對身為農(nóng)民的你們進行采訪。老農(nóng)，你干活干了這么久了，怎么不休息？

生：我不能休息啊，現(xiàn)在正是播種的最好時機。

師：老農(nóng)，天都下雨了，你怎么還不回家呢？

生：諺語說，“雨水連綿是豐年”，我要抓住時機耕種，才能有好收成。

師：老農(nóng)的回答讓你想到了什么？

生：我想到了農(nóng)民伯伯的辛苦，這告訴我們要珍惜糧食。

生：我想到做事要講究天時地利，不能任意而為。

在這個案例中，教師層層深入，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人思維的嚴謹性。第一層次，學(xué)生根據(jù)教師補充的諺語模仿“才了……又……”的句式說一說，體會農(nóng)民的勤勞和春耕的忙碌。第二層次，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進一步體會春耕播種是有時機的，不能隨意改變，否則會影響收成。第三層次，學(xué)生跳出文本的框架，得到了生活的啟示，從而由表及里地把握事物的本質(zhì)特征和深層意蘊。

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言、思維、已有經(jīng)驗等，還要促使語文素養(yǎng)螺旋上升、滾動積累，讓課堂成為未來語文學(xué)習(xí)的陣地，使學(xué)生不斷探究、打開思維。重視言語場境的語文學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注語文基礎(chǔ)知識和能力，還關(guān)注學(xué)生的言語智慧和高階思維的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷真實的古詩詞學(xué)習(xí)過程，在真實發(fā)生的語文實踐中閱讀、理解、體驗、思考、感悟、交流，在目標(biāo)的達成中完成閱讀，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

（義烏市教育研修院? ?322000）