課改為什么這么難

高紹科

近日，張家口市涿鹿縣教育和科技局局長(zhǎng)郝金倫辭職，原因是其在全縣推行“三疑三探”教學(xué)模式改革因群眾上訪而被縣委叫停。按理說(shuō)，這種減負(fù)增效、培智提能、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式應(yīng)該得到廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可和歡迎，但結(jié)果卻以這種“悲情”收尾，人們不禁會(huì)問(wèn)，問(wèn)題到底出在哪里，課改為什么這么難？

多年前，許多學(xué)校一窩蜂地學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”和“杜郎口模式”，但大多半途而廢，成功者寥寥無(wú)幾。失敗讓大家認(rèn)識(shí)到，課改絕不是把課堂模式簡(jiǎn)單照搬，它是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校教學(xué)設(shè)施、管理體制、課程安排、評(píng)價(jià)體系等全方位的配套改革，沒(méi)有教育主管部門(mén)、校長(zhǎng)全力推動(dòng)和教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的配合是成功不了的。

眾所周知，當(dāng)前制約校長(zhǎng)、教師及學(xué)生家長(zhǎng)接受課改的主要因素是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，高考、中考及各種考試指揮棒使他們不敢也不愿創(chuàng)新課堂。然而，要改革評(píng)價(jià)機(jī)制，就需要投入巨大財(cái)力、物力和人力成本，只依靠學(xué)校是做不到的，它需要更高層次的頂層設(shè)計(jì)。涿鹿縣教改之所以受到家長(zhǎng)反對(duì)，根本原因還是因家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子高考成績(jī)受到影響。

要全面深化教學(xué)改革，必然帶來(lái)難以想象的困難，特別是學(xué)校管理者和教師必然面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，改革者對(duì)其錯(cuò)綜復(fù)雜的各個(gè)層面的問(wèn)題要通盤(pán)考慮，絕不可急于求成。如果涿鹿縣能夠先搞試點(diǎn)，成功后再以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，也許阻力不會(huì)這么大。因此改革者不僅需要有打破陳規(guī)、勇立潮頭的勇氣，更要得到教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的理解、關(guān)注和支持。

對(duì)校長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，課改的阻力其實(shí)并不是來(lái)自于技術(shù)，而是思想、勇氣和毅力。新課改要求課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂上看似說(shuō)話少了，但對(duì)其組織能力、應(yīng)變能力等素質(zhì)要求比傳統(tǒng)課堂要高得多，例如，課外備課、資料收集、問(wèn)題設(shè)置、導(dǎo)學(xué)案編排、課件制作、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、習(xí)題選擇等等，“功夫”全在“詩(shī)外”。

新課改最重要的意義不是課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是新課程理念強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重共性而輕個(gè)性，教師在課堂上表現(xiàn)為愛(ài)發(fā)號(hào)施令、照本宣科，教學(xué)方法表現(xiàn)為“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”。如果不改變這種根深蒂固的思想痼疾，任何教學(xué)改革都將成為一句空談。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，課改就是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力素質(zhì)全面提升，既要“高分”也要“高能”。如果一個(gè)學(xué)校因?yàn)檎n改而降低升學(xué)率，這不僅與課改初衷相背，群眾不會(huì)滿(mǎn)意，社會(huì)也不會(huì)認(rèn)同。然而，我們也需要厘清一個(gè)問(wèn)題：傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)機(jī)制長(zhǎng)于測(cè)量知識(shí)而拙于反映能力，擅長(zhǎng)洞悉智力而忽視道德評(píng)判。人的智力是多元的，考試分?jǐn)?shù)恰恰忽視了人素養(yǎng)中最重要的組成部分，即情感、態(tài)度與價(jià)值觀，若把分?jǐn)?shù)作為衡量課改是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那就會(huì)重新走上應(yīng)試教育的老路?？荚囀菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)，課改不是也不能取消考試，但要在“考什么”“如何考”上進(jìn)一步完善考試方法和內(nèi)容。

從專(zhuān)業(yè)技術(shù)角度看，課改就是讓教育回歸到教育的基本規(guī)律上來(lái)，回歸到新課程的基本要求上來(lái)。很多課改成功經(jīng)驗(yàn)證明，課改不是革命，而是回歸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)批判、繼承和發(fā)展。據(jù)報(bào)道，涿鹿縣從2014年下半年引進(jìn)“三疑三探”開(kāi)始，越來(lái)越多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，如“三環(huán)五步教學(xué)法”“綠色高效大課堂”“生本數(shù)學(xué)”等輪番登臺(tái)。這提醒我們，課改要循序漸進(jìn)，決不能走極端，要防止“阿Q剪辮子鬧革命”式的形式主義及課改英雄主義和官僚主義。

正因?yàn)樾抡n改具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，所以我們要從學(xué)生發(fā)展和民族振興的高度，不僅做一個(gè)有思想的行動(dòng)者，還要善于把自己的思想和主張建立在科學(xué)決策和教師的自覺(jué)行動(dòng)上來(lái)。重點(diǎn)突破，分層推進(jìn)，真正形成政府啟動(dòng)、部門(mén)推動(dòng)、學(xué)校行動(dòng)、社會(huì)各界聯(lián)動(dòng)的良好局面。另外，如果理念正確，效果顯著，決不能在一些功利的家長(zhǎng)、浮躁的社會(huì)面前因噎廢食，不能一聽(tīng)到家長(zhǎng)的不同意見(jiàn)就畏首畏尾，一遇阻力就停下來(lái)，最終功虧一簣。