淺談小學(xué)語文閱讀評價

李育

語文課標(biāo)明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面基本能力……”。這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。所以，對小學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而閱讀能力的評價恰恰是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。

一、評價的作用

1、閱讀能力評價是提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。語文教學(xué)以閱讀為主，閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)工作的核心。古人云： “書讀百遍，其義自見”，“勞于讀書，逸于作文”等均是強調(diào)閱讀的重要性。開展閱讀能力評價，以閱讀教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生在閱讀教學(xué)中所形成的能力進行價值判斷，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2、閱讀能力評價是完善閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀能力評價是整個閱讀教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)。從閱讀教學(xué)的準備到具體實施，若沒有對學(xué)生閱讀能力評價這一步驟參與其中，就不能說是一個完整的閱讀教學(xué)過程。閱讀能力評價可以說是一個閱讀教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個閱讀教學(xué)過程的開始。

二、評價內(nèi)容

1、愛讀書──閱讀的主動性。韓愈說：“人之能為人，由腹有詩書”。古今中外的仁人志士，名人偉人，無不把讀書作為生活的樂趣，成功的基石。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們將閱讀作為自己生活中不可缺少的一部分，這就需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，使學(xué)生“愛讀”。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地投入，把自己的全部活動指向讀書，與讀書有關(guān)的神經(jīng)活動才會處于最佳狀態(tài)。

學(xué)生閱讀的自覺性一方面來自于自身對讀物的興趣，另一方面需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生形成“愛讀”的習(xí)慣。

2、善讀書──閱讀的質(zhì)疑性。閱讀的質(zhì)疑性，指在閱讀過程中對讀物及其相關(guān)的內(nèi)容敢于大膽提出疑問并主動探索的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為“善讀”的情感傾向。它包含兩個層次：一是質(zhì)疑，即提出疑問，這是發(fā)現(xiàn)問題；二是問難，即對疑問進行探索，這是解決問題。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑性品質(zhì)，要重在培養(yǎng)學(xué)生主動探索和鉆研的心理素質(zhì)。

3、會讀書──閱讀的積累運用。閱讀的積累性，指在閱讀過程中自覺地不斷積累獲取的知識并隨機應(yīng)變地加以運用的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為“會讀”的情感傾向。就是說，在閱讀過程中，學(xué)生不僅僅是簡單地往自己的頭腦里輸入信息，更重要的是要把信息進行加工，并與自己頭腦里已經(jīng)儲存的信息相互聚合和重新組織。

三、評價方法

1、重視學(xué)生閱讀的形成過程，實施形成性評價。閱讀能力的評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性過程評價，是教學(xué)過程中進行的評價。終結(jié)性評價又稱為結(jié)果評價，是某一完整的教學(xué)階段結(jié)束后作出的結(jié)論評價。以前人們對閱讀能力的評價側(cè)重于結(jié)果評價，而忽視了學(xué)生閱讀過程中的評價。

形成性評價又稱為閱讀能力的形成，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對話過程”。在這個過程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時地進行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

2、尊重學(xué)生閱讀的個體差異，實施分層評價。在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗、思維方式、認識水準、閱讀目的以及切入角度等存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀速度、閱讀興趣和閱讀接受等方面顯現(xiàn)差異?；乇懿町?，課堂就會變成只有教師和少數(shù)尖子生相互彈唱的“獨角戲”。差異性閱讀并無好壞之分，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那樣，閱讀的過程實質(zhì)是一個充滿強烈主觀色彩和蕩滌心靈的個性化行為，更是讀者“因文得義”的心理過程。因此，在學(xué)生閱讀評價中，既要關(guān)注學(xué)生的共性，又要關(guān)注學(xué)生的差異性，我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成不同層次，讓評價都合乎他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓所有學(xué)生都能參與到閱讀活動中，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

3、加強校內(nèi)外相結(jié)合，實施主體參與多元化評價。課標(biāo)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！彼裕陂喿x評價中，不僅是以教師為主的評價，更要讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評價，即采用學(xué)生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學(xué)生通過自評，能培養(yǎng)自己的認識能力。小組互評使學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。教師點評，主要起到教師的主導(dǎo)作用。家長查評，主要引導(dǎo)家長主動、全面了解學(xué)生，輔導(dǎo)自己的孩子。

4、開展讀書交流會，進行活動式評價。閱讀能力的評價過程應(yīng)始終保持動態(tài)化，其目的在于促進評價對象循序漸進的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，重視閱讀行為活動記錄和表現(xiàn)反饋，使評價處于開放的良性循環(huán)之中。

學(xué)生課外讀的書應(yīng)該定期在班內(nèi)進行交流，讓他們介紹自己所讀書的主要內(nèi)容，自己的讀書經(jīng)驗，自己讀書所得的收獲，亦可向別人推薦自己所讀的好書，其余同學(xué)可以提出的問題或者見解與其進行交流。這樣在班級中形成一個良好的讀書氛圍。

四、對現(xiàn)階段我國閱讀能力評價的思考

小學(xué)生語文閱讀能力評價的研究雖然只有短短幾年時間，但在我國中小學(xué)得到了較為廣泛的運用，閱讀能力評價作為一種有效的教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用越來越重要。

長期以來，我們對學(xué)生閱讀能力的評價意識和手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性，評價功能的全面性。只注重教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來斷定他們的閱讀能力，但學(xué)生閱讀能力的評價是難以用紙筆測驗來進行的，可紙筆測驗在目前的閱讀教學(xué)中仍然占有絕對地位。

閱讀能力評價是一種雙向的活動，它需要評價者與被評價者的共同參與，但在我們的閱讀能力評價中，學(xué)生往往處于被動、甚至是被忽略的地位。

針對閱讀能力評價中所出現(xiàn)的一系列問題，教師作為課堂中的主導(dǎo)者，在對學(xué)生進行閱讀能力評價時，采取合理的評價手段，使閱讀教學(xué)與課外語文活動結(jié)合起來，使閱讀教學(xué)走向生活，學(xué)以致用，發(fā)揮閱讀能力評價的教育功能。