新環(huán)境下如何提高聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性

王欣榮

摘要：有聽力障礙的人更喜歡使用的表達方式是手語，但這種方式常常十分含糊，很難使人理解，因而文字是最合適他們思想感情表達的途徑。但是聽力障礙的學(xué)生在低年級甚至到高中都不能比較完整的寫作一篇文章，即使勉為其難完成老師布置的任務(wù)，文章質(zhì)量也得不到保證，語言組織不得當，內(nèi)容空洞，讓很多特殊教育學(xué)校的語文教師感到十分茫然。對于這種情況，依據(jù)我個人觀點認為：聽障學(xué)生要想提高寫作能力和語言表達能力，重點不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，而是從語言材料，大量寫作素材的積累以及老師的指導(dǎo)編寫等方面，以多管齊下的方法來進行教學(xué)，本文從各個方面系統(tǒng)闡述了聽障學(xué)生的語文教學(xué)方法，以期能夠?qū)Ω魈厥饨逃龑W(xué)校的語文老師有所裨益。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 語文 有效教學(xué) 指導(dǎo)

根據(jù)新的課程，特殊教育學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)改變，如要求以學(xué)生的健康發(fā)展為核心，突出學(xué)生的主體地位；要求把課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升。在聽障學(xué)生的語文教學(xué)中，教師也需要注意上述要求，加強指導(dǎo)，促進學(xué)生自主合作探究，不斷使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、聽障學(xué)生語文教學(xué)的困境

對于特殊教育學(xué)校聽障的孩子，因為他們的聽力比較弱，導(dǎo)致他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的口頭表達能力。即使在訓(xùn)練后，孩子的語言能力得到了一定的改善，但在與人交流的實際過程中，他們含糊不清的發(fā)音和聽力的損害導(dǎo)致他們依然無法進行正常的交流。在這種情況下，在其交流過程中有了一項不可缺的工具，就是文字。在這里，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，以下是對這一現(xiàn)象根本原因所進行的一個簡短的討論：

1.聽力障礙學(xué)生的語言能力不全，影響了他們的語言能力的發(fā)展。

2.低級別的聽力和言語發(fā)展的障礙嚴重影響了聽障學(xué)生對外面的世界的深刻全面的認識，使他們很難找到合適的語句對自己的意愿進行闡述，再加上學(xué)校的封閉，導(dǎo)致學(xué)生十分缺乏有關(guān)外面世界的信息，缺乏生活經(jīng)驗。

3.聽力障礙學(xué)生的語文能力差，思維邏輯不夠強，語文老師大部分的時間都用于他們寫作過程中有語病的句子段落的修改，對學(xué)生的閱讀教育卻被忽略了。

特殊的教育發(fā)展水平較低，但在引進國外先進的教育理念和教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法等方面仍然很落后。

二、提高聽障學(xué)生課堂教學(xué)有效性的策略

（一）重視閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)

要想有效改善聽障學(xué)生的閱讀能力，長期對其進行閱讀訓(xùn)練是十分重要的。只有讓聽障學(xué)生讀了很多幫助他們熟悉語言的書籍，文章素材有很大的積累，在寫作文時才能更加得心應(yīng)手。因此，老師在教學(xué)過程中要注重對聽障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得其語言能力有所提高。

1.幫助聽障學(xué)生選擇合適的書籍

目前，有關(guān)單位尚未公布特殊出版物，以適用于聽力受損的學(xué)生，教師，家長，對聽障學(xué)生的閱讀理解能力也沒有進行及時的培養(yǎng)和指導(dǎo)，他們面臨著不知道從哪開始著手進行閱讀的困境，也不知道什么樣的書自己能夠閱讀，符合自己當前的能力，進行一些不合適書籍的閱讀對提高聽障學(xué)生的語言能力并沒有什么太大的作用。因此，語文教師應(yīng)該及時幫助聽障學(xué)生選擇符合他們的閱讀理解能力的課外書。在這里推薦一些適合七年級的書，如《朝花夕拾》《伊索寓言》等；《童年》《鋼鐵是怎樣練成的》等這些符合八年級的閱讀層次；九年級適合《三國演義》《巴黎圣母院》等這些書籍的閱讀。這些文章對于那些聽力障礙的學(xué)生是一些很好的文本補充，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.指導(dǎo)閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

聽障學(xué)生閱讀的能力十分有限，對文章的理解能力更弱，因此不能沒有老師在旁邊指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時，老師也要注意在學(xué)生閱讀過程中幫其解惑。

在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀活動前，首先要教會學(xué)生怎么使用字典，以便學(xué)生在閱讀過程中遇到不認識的字或者不懂意思的字能夠及時查閱。老師要教會學(xué)生各種閱讀方法，如默讀，在默讀的過程中對文章進行思考。學(xué)習(xí)如何對一些寫得好的文章做大概的批注，可以在接下來的空白處寫一段書面感想，專門做一個摘抄本，分類摘抄好詞好句，以及名人的故事。

在閱讀過程中遇到一些寫得比較好的句子或者段落，以及用法很精妙的詞語，都可以背下來。在閱讀文章時，不能一味閱讀，要多動腦思考，思考這篇文章主要想表達什么，文章中都用了什么寫作手法或者修辭手法，并在讀完后寫一些簡單的讀后感。在閱讀過程中不可避免會遇到一些立意題材以及句子都很優(yōu)秀的文章，這時候可以仿照這種文章自己寫一篇，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

每個星期都要定時檢查學(xué)生都讀了什么文章，對學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂的不會的地方予以耐心解答，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些符合自身情況的文章。

（二）豐富學(xué)生寫作素材，強化寫作技巧的指導(dǎo)

目前，特殊學(xué)校的學(xué)生大部分都生活在一個的狹隘的圈子里，機遇和與社會的交往都較少，使他們失去了從日常生活中取材的條件，語言能力很差，文字材料也很少，再加上教師對他們的寫作能力沒有給予足夠的關(guān)注和培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的寫作水平和能力都很低。為了改善這種狀況，語文教師必須要幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的能力，使學(xué)生的寫作技巧得到提高。

1.豐富學(xué)生的寫作素材

長時間以來，“模仿例文大綱”是培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要形式，一般情況下，所有的學(xué)生基本上都能列下大綱，但真到了要寫作的時候就不知道寫什么，從哪開始寫，寫作對聽力有障礙的學(xué)生來說是一個很艱巨的任務(wù)。為了保證作文教學(xué)的效率，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使這種現(xiàn)象不再出現(xiàn)。因此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，首先要保證學(xué)生對所寫的內(nèi)容有過真實經(jīng)歷或體驗，這樣在寫作的時候才能夠有話可說。可以多給學(xué)生出一些學(xué)生感興趣的作文題目，經(jīng)常組織一些娛樂與教學(xué)相結(jié)合的課外活動。如組織學(xué)生觀察季節(jié)的更換，以四季的變遷為主題進行觀察日記的寫作；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園里面發(fā)生的大大小小的奇聞趣事，將一些有趣的活動記錄下來，然后鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩@個活動的看法，鍛煉學(xué)生的口語表達能力；為學(xué)生創(chuàng)造能夠互相交流的機會，使得學(xué)生聽力方面的障礙能夠緩解，提升學(xué)生與正常人交往的能力，這些對于學(xué)生語言的積累和社會經(jīng)驗的增加都大有裨益。

2.強化寫作技巧的指導(dǎo)

記敘文和議論文是初中學(xué)習(xí)中最常見的兩種體裁的文章，內(nèi)容要求不高，寫作技巧也比較好掌握，因此初中老師可以從這兩種體裁的文章下手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，注意指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中要闡明自己的觀點，語言凝練，理論充分。有許多初中老師都曾嘗試過這種方法，并對這種能力進行了嚴格的培訓(xùn)，然后運用到學(xué)生文章的寫作中，取得了很好的效果。比如可以圍繞“辛勤工作和成功”這個觀點進行寫作，學(xué)生可以自由發(fā)揮，寫出對這個觀點的個人看法，并要求他們在每段的開頭都寫一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全段的句子，點明這段話的主題內(nèi)容。比如，“頭懸梁.錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池。王羲之苦練書法；鑿墻壁，借朽讀，匡衡勤奮好學(xué)”，教會學(xué)生在寫作文之前要先立意，這對培養(yǎng)學(xué)生所需的最基本的寫作能力十分重要。

總而言之，所有老師在教學(xué)過程中對于課程的設(shè)計都應(yīng)該堅持以適合學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)過程中通過教他們的自我學(xué)習(xí)，提高語言教育的教育效果，特殊學(xué)校的教師也要不斷提升自己的能力，善于傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受和真實想法，教學(xué)過程中必須堅持以學(xué)生為中心的觀點，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況下要及時給予糾正指導(dǎo)，并且保持耐心，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地提高語文教育的效率。