分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

徐國(guó)臣

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面存在的差異，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取因材施教的一種教學(xué)方法。其目標(biāo)是“讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生也吃得了”，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，并且使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是課程改革的需要。數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功與自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得不同層次的發(fā)展。

分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求，面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心要素，面向全體、因材施教、發(fā)展個(gè)性是落實(shí)素質(zhì)教育的基本措施。

分層教學(xué)是適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)。學(xué)生由于受到不同的生理、家庭及社會(huì)等因素影響，學(xué)習(xí)能力客觀存在著 “個(gè)體差異”。

分層教學(xué)是科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)展觀注重“共性”與“個(gè)性”的統(tǒng)一。集體教學(xué)時(shí)，既重視共性問題的解決，又重視不同層次的個(gè)性問題的解決，將普遍性矛盾和特殊性矛盾區(qū)別對(duì)待，使教學(xué)符合辯證法，真正體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀。

二、實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建有效課堂

1.尊重差異，科學(xué)分層

分層不能隨意，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生按一定的比例對(duì)其進(jìn)行分層。課程標(biāo)準(zhǔn)的層次要求可以表述為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中等層、學(xué)習(xí)有困難層。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能在師生幫助下掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，完成課后習(xí)題；中等生能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成課后習(xí)題；優(yōu)秀生不僅要掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)，還要完成拓展習(xí)題。分層不是靜止不變，而是動(dòng)態(tài)的，可以適時(shí)調(diào)整。

2.分層備課，分層要求

教師在備課時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層備課，提出不同要求。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施、強(qiáng)化練習(xí)布置等方面都要考慮不同層次的學(xué)生要求。前置性小研究的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生層次要求。前置性作業(yè)是指在新課之前，學(xué)生進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)時(shí)要搭好新舊知識(shí)聯(lián)系的臺(tái)階，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，堅(jiān)持“低入”原則，即“切入核心性學(xué)習(xí)，降低起點(diǎn)歡迎學(xué)生；深入淺出，用良好的問題設(shè)置情境吸引學(xué)生；開放性設(shè)計(jì)，用進(jìn)階式問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生，不同學(xué)生獲得不同發(fā)展”。

3.分層施教，分層展示

分層施教采取“個(gè)體先學(xué)，小組互學(xué)，班級(jí)展講”的方式推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生首先在課前通過自學(xué)課本、查找資料獨(dú)立完成前置性小研究，梳理學(xué)習(xí)成果和問題。學(xué)生帶著成果和問題走進(jìn)小組，采取“弱者優(yōu)先”原則進(jìn)行交流，組內(nèi)成員傾聽并進(jìn)行補(bǔ)充，最終對(duì)前置性小研究的所有問題在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，梳理疑惑和問題。組內(nèi)交流后，進(jìn)行班級(jí)展講，首先是展示次序，根據(jù)“弱者優(yōu)先”原則，學(xué)困生優(yōu)先展示，學(xué)困生展示基礎(chǔ)題，中等生展示綜合題，優(yōu)秀生展示開放題。其次是展示內(nèi)容，展示的不僅是成果，還要展示問題，展示困惑。

4.分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的保證。分層施教就要實(shí)施分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，試題不能整齊劃一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量學(xué)生。例如，學(xué)困生做對(duì)基本題就可以給滿分；做對(duì)提高型作業(yè)，給予50%加分鼓勵(lì)，做對(duì)超額作業(yè)，給予100%加分鼓勵(lì)。中等生的試卷也不要太難，基礎(chǔ)題要占到80%以上；優(yōu)秀生的試卷，要有開放性試題，有附加題。這樣考試能促使學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到及格水平，促使中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，給優(yōu)秀生增加努力向上、競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

5.課外分層，拓展學(xué)生視野

課外分層是分層教學(xué)的有效延伸，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性的有效途徑。以社團(tuán)形式開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科拓展類校本課程。（1）成立優(yōu)秀生補(bǔ)差小組，互助小分隊(duì)。利用課余時(shí)間開展“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”活動(dòng)，幫助學(xué)困生消化課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。（2）成立數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)“趣味數(shù)學(xué)”，講述數(shù)學(xué)家的故事，開闊數(shù)學(xué)視野，激發(fā)數(shù)學(xué)好奇心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。分層教學(xué)為學(xué)生主體性發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教。

編輯 韓 曉