高中語文教學“留白”藝術策略剖析

龐威

摘要：在語文教學中實施的“留白”藝術屬于我國傳統繪畫中的“留白”技巧的一種學習與移植，也就是在教學中，教師為學生留出足夠的自主思考與學習的空間，這對于學生主體意識的培養(yǎng)有著積極的作用，也是新課程的要求理念之一，這種“留白”藝術的開展是對教師單純進行講授的一種形式上的突破，使得原有的語文教學效果更加的顯著和完善。

關鍵詞：高中語文 “留白”藝術 策略剖析

“留白”在藝術領域的表達中屬于一種呈現手法，在進行藝術創(chuàng)作的時候可以對作品的主題進行更加深刻的表達，在高中語文教學中所運用的“留白”藝術與此是想通的，就是教師所講授的部分只是語文教學的小部分內容，其他的內容需要學生自己去感受、思考、判斷，這樣可以提升學生的探究興趣，改善原來的教學與學習方式，提升教學成效。

一、高中語文閱讀教學的“留白”藝術分析

通過閱讀學生可以更加全面地對世界有一個自己的認識，還可以獲得思維的發(fā)散以及提升審美能力，在高中語文教學中閱讀教學是其中重要的組成部分，在語文閱讀教學教師應該給予學生一定的指導，但是不應該過分的干預學生的自主閱讀，所以在閱讀中應用“留白”藝術就非常必要了。應該對文本進行分析、挖掘，進而發(fā)現其中的“留白”，對文本中所出現的空白點就要尋找其包含的價值意蘊，在語文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語文教學的開展應該重視對學生想象力的培養(yǎng)，在進行合理想象的基礎上填補文本閱讀中的空白部分。并且還需要對課文進行延伸，持續(xù)這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結尾的一句話是：這個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來。這句話來結束整個故事就主動的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時候學生可以根據自身的感受來進行文章故事的延續(xù)，教師可以鼓勵學生去進行遐想，加強對文章的深度理解，促進學生思維的活躍以及自學能力的發(fā)展。

二、高中語文教學導語的“留白”藝術應用

在高中語文教學中，導語就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節(jié)省時間而直接從標題開始，標題是對文章內容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導語開始入手的教學是對課文學習和初步分析的一個突破口，通過“留白”藝術的運用可以充分地激發(fā)起學生的好奇心以及探索興趣，使學生主動的參與到課文的學習中去，比如在學習《宇宙的邊疆》這一文章時，教師就可以先對學生進行提問：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學生帶著這些疑問去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學生提供了一次分析和思考問題的機會，培養(yǎng)學生的獨立性，可以促進學生分析思維能力的提升。

三、高中語文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語文教學中占有極其重要的位置，教學中通常在學生沒朗讀之前就進行主觀的朗讀指導，告訴學生該怎樣讀，作者當時的心情如何，這種做法對學生的主觀情感體驗的培養(yǎng)非常不利。在進行朗讀之前教師不應該進行過度的朗讀指導，在學生朗讀完成之后也不必立刻的進行講解，留給學生足夠的朗讀回味與思考的時間，因為教師的朗讀體驗不能夠代替學生自身的體驗。在語文教學中，教師一般為了盡快的實現教學目標，就省略了讓學生進行充分的朗讀的環(huán)節(jié)，在學生還沒有對課文進行“消化”的時候就開始進行提問，使得學生缺少思考的時間，對文章的學習產生不利的影響，因此在朗讀環(huán)節(jié)需要為學生進行“留白”。另外，在文本解析環(huán)節(jié)，也應該進行適當的“留白”，以便于推動學生產生情感上的共鳴，教師應該為學生留出文本解讀的時間，讓學生進行獨立的體悟，比如在學習魯迅的《祝?！返臅r候，教師可以結合不同的場景播放相應的背景音樂，創(chuàng)設一個比較良好的情感氣氛，讓學生體會祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進行思考，表現的中國社會當時的哪種矛盾的深化呢？找出文中因為封建迷信而發(fā)生的一系列事件，這些問題的提出都可以讓學生去自主完成，教師不應將答案直接講出來，而是去引導學生，從而獲得語文學習能力的提升。

四、高中語文教學課堂提問及課后作業(yè)的“留白”

在課堂上設疑是調動學生學習興趣的手段，也是啟發(fā)性教學的核心，可以引發(fā)學生的求知欲，使他們產生探索問題的熱情，教師要創(chuàng)設這種“空白”，把學生引入深層次探索的階段。在設置問題的時候可以在比較平常的地方提出問題，以此來突破學生的思維惰性，有利于引起學生進行文章探究的興趣。此外，還有課后作業(yè)中的“留白”藝術，這是鞏固課堂教學的有效方法，在進行作業(yè)設置的時候需要與學生主體的原則相一致，在作業(yè)的完成過程中也可以很好的培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)造能力，比如在《項羽之死》的學習中，在作業(yè)布置中可以讓學生思考“項羽應該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學生通過自己動手查找資料來使用三百字左右表達自己的看法，這就屬于“留白”藝術的內容。

五、結束語

語言是一種藝術，而“留白”運用在高中語文的教學中則屬于一種巧妙的手法，對“留白”藝術進行正確的運用可以促進語文教學自主性探究學習的有效性發(fā)展，是提升教學質量的有效方式，為學生的自助學習提供足夠的空間，促進高中語文教學的改革進程，加強實踐中的探索意識，不斷創(chuàng)造更加優(yōu)秀的“留白”藝術，使語文教學活動更好的開展。

參考文獻：

[1]王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]劉代群.高中語文課堂“留白”藝術的問題及應對策略[J].語文學刊，2015，（10）：146-148.