中職幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課堂教學(xué)探究

郭晶晶

【摘 要】“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐“（以下簡(jiǎn)稱”活動(dòng)設(shè)計(jì)“）是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在這門課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)方法欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題。作者在教授這門課程的過程中，根據(jù)其課程性質(zhì)，從學(xué)生角度出發(fā)，通過分層分組，學(xué)、練考相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)本課程的課堂教學(xué)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是中職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，由于其嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”（語言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂和美術(shù)）整合為一門綜合性課程，因此也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

一、“活動(dòng)設(shè)計(jì)“在學(xué)前教育專業(yè)中的地位

開設(shè)“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，意在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園各種教育活動(dòng)（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等）的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)生在具備了說、彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)。

二、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上的挫敗感強(qiáng)烈，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式“教學(xué)模式比較厭倦。作為傳播知識(shí)、傳授技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段的多媒體教學(xué)軟件在課程中的應(yīng)用還相對(duì)薄弱。許多老師在課堂教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)教材中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間去講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生因?qū)τ變号d趣需要和發(fā)展特點(diǎn)的直接感知比較缺乏，在學(xué)習(xí)過程中這些抽象的理論知識(shí)采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，造成學(xué)生在實(shí)踐中不知所措，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐較好地結(jié)合。

另外，學(xué)生在“幼兒教師”角色的理解上存有偏差，他們往往認(rèn)為藝術(shù)類課程是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，沒有認(rèn)識(shí)到相關(guān)理論課程（幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)）的重要性，因此在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)就會(huì)出現(xiàn)興趣不足，積極性不高的情況。因此盡管在開設(shè)“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程時(shí)，他們已經(jīng)有近一年的相關(guān)專業(yè)理論課的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是存在知識(shí)掌握不牢靠，理論基礎(chǔ)薄弱的情況，在做相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)幼兒就會(huì)缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)，無法合理體現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，不能正確把握教學(xué)活動(dòng)的方法。

三、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)新思路

（一）“分層分組”的教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的差異我們對(duì)班級(jí)進(jìn)行了分組，一般以6人為一組，好中差搭配，每組選任一名學(xué)習(xí)和綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以便在學(xué)習(xí)過程中相互幫扶。這樣，由大班過渡到小組進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了提高。同時(shí)，在教學(xué)上進(jìn)行分層，教師在教學(xué)過程中和作業(yè)布置時(shí)照顧到優(yōu)生和差生，充分考慮到學(xué)生的分層，使學(xué)生在課堂上都能針對(duì)性的找到自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上每個(gè)學(xué)生都有事情可做，大大減少差生睡覺，玩游戲的現(xiàn)象，好的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)難度高的任務(wù)以增強(qiáng)其成就感。

（二）“學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核相結(jié)合”的教學(xué)過程

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”重在將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，因此應(yīng)把較多的時(shí)間用于學(xué)生的練習(xí)。在教學(xué)過程中，筆者充分利用一堂課的前10-15分鐘對(duì)本次課重難點(diǎn)進(jìn)行精講，例如在講幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合案例分析講解談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)以及早期閱讀活動(dòng)的基本含義、目的，并進(jìn)行了有條理的板書。在練習(xí)和考核過程中，每個(gè)小組根據(jù)分到的任務(wù)，組員之間相互合作，進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)類型的試教。在這個(gè)過程中，他們會(huì)以“幼兒教師”或者“幼兒”的角色身份進(jìn)行模擬教學(xué)，每個(gè)小組展示時(shí)其他各小組做好聽課記錄以便于互評(píng)?？己藭r(shí)依據(jù)小組儀容儀表、組員參與活動(dòng)情況、活動(dòng)設(shè)計(jì)效果、小組互評(píng)以及作業(yè)完成情況而定。筆者發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生頭腦靈活，想法新奇，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，在授課過程中，他們能夠大膽地上臺(tái)展示自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（三）入園見習(xí)和觀摩相結(jié)合，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成果

為了強(qiáng)化該課程的課堂學(xué)習(xí)成果，在其教學(xué)的各個(gè)階段，按照課程需要可安排學(xué)生去幼兒園見習(xí)，在幼兒園開放日和開展公開課時(shí)前去觀摩，通過二者結(jié)合，使學(xué)生對(duì)幼兒教師和活動(dòng)課程有全面的認(rèn)識(shí)。每次見習(xí)或觀摩后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，相互交流心得體會(huì)，以及對(duì)“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的建議。這種方法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提高教師自身素養(yǎng)

學(xué)生關(guān)于幼兒的認(rèn)知大部分來源于書本知識(shí)，因此我們必須理順“活動(dòng)設(shè)計(jì)”與其他理論學(xué)科的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)理論課程（幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)）的重要性，糾正他們認(rèn)為藝術(shù)類課程是其專業(yè)基礎(chǔ)課程的想法，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。同時(shí)作為教師，為了更好的掌握幼兒教育教學(xué)的技能，有必要深入到幼兒園中，了解幼兒園的工作環(huán)境，熟知幼兒生活一日流程，全面提升自身的“雙師”素質(zhì)。

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