MOOC慕課研究的文獻綜述

白金剛

摘 要：慕課作為一種新型的教育模式，在提高教育質(zhì)量，促進教育公平，轉(zhuǎn)變教育理念和方法以及促進教育體制改革等方面發(fā)揮了重要的作用。本文結(jié)合我國慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，對我國近三年來在慕課方面取得的研究成果進行了統(tǒng)計、梳理和分析。

關(guān)鍵詞：慕課；文獻；教育

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0274-02

一、慕課的發(fā)展

慕課這個專業(yè)術(shù)語來源于MOOC（M-Massive代表大規(guī)模、第一個O-Open代表開放的、第二個O-Online代表在線的，C-Course代表著課程），由加拿大兩位學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander 2008年首次提出來的。慕課讓大眾知曉并關(guān)注在于2011年，并且迎來了蓬勃發(fā)展階段。慕課真正井噴發(fā)生在2011年秋季，由斯坦福大學(xué)教授Peter Norvig與Sebastian Thrun合作開的免費課程《人工智能導(dǎo)論》，這個課程吸引了來自190個國家和地區(qū)的16萬人注冊。這個事件后，慕課開始受到教育界、政府、媒體及商業(yè)機構(gòu)和普通大眾的關(guān)注，更加推動了慕課的發(fā)展。2012年美國知名高校和教育機構(gòu)紛紛加入并參與慕課平臺，到2012年底參與課程的學(xué)生人數(shù)突破幾百萬人。由此2012年被紐約時報命名為“慕課元年”。2013年慕課在中國得到了廣泛的關(guān)注，迎來了較快的發(fā)展。這一年首個中文版慕課平臺-清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)等著名大學(xué)開始制作自己的慕課，還積極加入到edX和Coursera。所以焦煒把2013年稱之為“中國的MOOCs元年”[1]。2014年，慕課在全球取得了比較平穩(wěn)的發(fā)展。慕課走向更成熟的道路。全球有400多家教育機構(gòu)和知名大學(xué)開發(fā)了超過2500門精品慕課課程。現(xiàn)在，有越來越多的高校以及教育機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)科技公司，教育公司積極投入到“慕課”的建設(shè)之中。“慕課”的發(fā)展勢頭極為迅猛，且還在不斷增長和健康發(fā)展之中。

二、慕課中文學(xué)術(shù)文獻數(shù)量和來源數(shù)量的的統(tǒng)計

筆者梳理了2012年1月1日到2015年12月31日近四年關(guān)于慕課發(fā)展的研究成果，在中國知網(wǎng)平臺下“外文文獻”模式下，以主題檢索“MOOC”，檢索到相關(guān)文章178篇，分別為2015年高達60篇，2014年為61篇，2013年為54篇，2012年僅有3篇。在中國知網(wǎng)平臺下“外文文獻”模式下。以主題檢索“MOOCs”檢索到的相關(guān)文章為250篇，分別為2012年僅有2篇，2013年為88篇，2014年為高達93篇，到了2015年相關(guān)文獻達到67篇。在中國知網(wǎng)平臺下“外文文獻”模式下，以篇名檢索“MOOC”檢索到的相關(guān)文獻為75篇，分別為2012年相關(guān)文獻只有1篇，2013年增長到了30篇，2014年16篇，到了2015年為28篇。在中國知網(wǎng)平臺下“外文文獻”模式下，以篇名檢索“MOOCs”檢索到的相關(guān)文獻為131篇，2012年沒有相關(guān)文獻，到了2013年時56篇，2014年47篇，2015年相關(guān)文獻為28篇。

另外，筆者借助CNKI的平臺在“文獻”模式下，以主題為檢索“慕課”檢索到的文獻為2655篇，其中2012年僅有1篇，2013年快速增長到110篇，到了2014年達到806，2015年增長到1729篇。在中國知網(wǎng)的平臺“文獻”模式下，以篇名為檢索“慕課”檢索到的文獻為1685篇，分別為2012年僅有1篇，2013年76篇，2014年514篇，到了2015年高達1089篇。在中國知網(wǎng)的平臺“文獻”模式下，以主題為檢索“MOOC”檢索到的文獻為3182篇，其中2012年為7篇，2013年為194篇，2014年為1084，到了2015年相關(guān)文獻高達1893篇。在中國知網(wǎng)的平臺“文獻”模式下，以篇名為檢索“MOOC”檢索到的文獻為2125篇，其中2012年文獻數(shù)為3篇，2013年為116篇，2014年710篇，2015年達到了1293篇。

此外，筆者還借助CNKI的平臺在“期刊”模式下，以主題為檢索“慕課”檢索到的文章數(shù)為1762篇，其中2012為0篇，2013年為28篇，2014年猛增長到497篇，2015年達到了1231篇。在中國知網(wǎng)的平臺“期刊”模式下，以篇名為檢索“慕課”檢索到的文獻數(shù)為1149篇，分別為2012年為0篇，2013年為15篇，2014年為325篇，到了2015年達到了804篇。在中國知網(wǎng)的平臺“期刊”模式下，以篇名為檢索“MOOC”檢索到的文獻數(shù)為1732篇，分別為2012年僅為3篇，2013年為57篇，2014年為574篇，到了2015年達到了1095篇。在中國知網(wǎng)的平臺“期刊”模式下，以主題為檢索“MOOC”檢索到的文獻數(shù)為2478篇，其中2012年僅有3篇，2013年有95篇，2014年824篇，2015年達到了1552。在中國知網(wǎng)的平臺“會議”模式下，以主題為檢索“MOOC”檢索到的文章數(shù)為68篇，分別為2012年0篇，2013年13篇，2014年37篇和2015年的18篇。在中國知網(wǎng)的平臺“會議”模式下，以篇名為檢索“MOOC”檢索到的文章數(shù)為44篇，其中2012年為0篇，2013年為9篇，2014年為21篇和2015年為14篇。在中國知網(wǎng)的平臺“會議”模式下，以主題為檢索“慕課”檢索到的文章數(shù)為24篇，其中2012年0篇，2013年4篇，2014年達到了14篇，2015年5篇。在中國知網(wǎng)的平臺“會議”模式下，以篇名為檢索“慕課”檢索到的文章數(shù)為15篇，分別為2012年的0篇，2013年有3篇，2014年有9篇和2015年的2篇。在中國知網(wǎng)的平臺“碩博士”模式下，以主題為檢索“慕課”檢索到的文章數(shù)為21篇，而全部都是碩士論文，分別為2012年0篇，2013年0篇，2014年有7篇，2015年達到了14篇。在中國知網(wǎng)的平臺“碩博士”模式下，以題目為檢索“慕課”檢索到的文章數(shù)為9篇，同樣全部論文由碩士完成的，其中2012年0篇，2013年0篇，2014年2篇，2015年高達7篇。在中國知網(wǎng)的平臺“碩博士”模式下，以題目為檢索“MOOC”檢索到的文章數(shù)為39篇，分別為2012年1篇，2013年0篇，2014年10篇，2015年達到了28篇。在中國知網(wǎng)的平臺在“碩博士”模式下，以主題為檢索“MOOC”檢索到的文章數(shù)為89篇，其中2012年僅有1篇，2013年有5篇，2014年有36篇，2015年達到47篇。

三、慕課研究中文學(xué)術(shù)文獻的分析

（1）從發(fā)文年度來看，與慕課有關(guān)的中文文獻主要是出現(xiàn)于2013年之后，2012年以及之前發(fā)表的文章很少。近3年以來，慕課的中文學(xué)術(shù)文獻數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。這已經(jīng)充分說明慕課的快速發(fā)展已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注。2013年以前外文文獻遠遠多于中文文獻。

（2）從文獻作者的所屬機構(gòu)來看，以高等學(xué)校為主，總計占到80%以上，其次為教育研究機構(gòu)。現(xiàn)在主要的研究在教育視角下進行的，重點從國內(nèi)的教育體制改革以及教育層面開展研究的。

（3）近幾年文獻數(shù)量激增，質(zhì)量有待提高。研究主題不夠集中，研究不夠成熟。實際研究進展緩慢，慕課研究尚處于起步階段。

（4）一些研究者提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這是慕課在我國教育改革中的創(chuàng)舉。翻轉(zhuǎn)課程通俗講就是課堂教學(xué)和在線教育相結(jié)合的新型的教育模式。這種將課堂上的“傳授知識”與課后的“消化知識”進行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時也對學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提出新的要求和建議[2]。

四、結(jié)束語

盡管慕課面臨著諸多現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)，未來的發(fā)展存在一定的不確定性，但毫無疑問，處于生長過程中的“MOOC”正在改變著傳統(tǒng)的高等教育，也必將在不久的將來為全球的教育發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻：

〔1〕焦煒.MOOCs背景下我國高等教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，（4）：83-86.

〔2〕顧容，等.面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：72-77.

（責(zé)任編輯 賽漢）