論大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

張靜

摘 要：傳統(tǒng)上，人們將大學(xué)教師的角色描述成知識的傳授者、教學(xué)過程的組織者和學(xué)習(xí)的輔助者，而這種描述過于籠統(tǒng)和模糊，使大學(xué)教師并不能真正看清自身所應(yīng)擔(dān)當?shù)穆氊?zé)和任務(wù)，以及明確通過何種方式和渠道來履行自身的職責(zé)和任務(wù)。同時大學(xué)生的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的固有特性，迫切需要大學(xué)教師實現(xiàn)向編劇、導(dǎo)演、教練和導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)變，這些具體而形象的角色能夠促成大學(xué)教師教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新，促進大學(xué)生各項技能的提升，帶來教學(xué)過程的全面優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0266-03

美國人類學(xué)家林頓認為“角色是指與某一身份相聯(lián)系的文化模式的總和，是社會賦予任何一個占有這一身份的人所擁有的態(tài)度、價值和行為”[1]。大學(xué)教師作為一個龐大的專門職業(yè)群體，也必然承擔(dān)著時代和社會所賦予的這一特定身份所擁有的角色，行使和履行該角色所規(guī)定的職業(yè)和義務(wù)，展現(xiàn)自身的價值和行為。

另一位美國社會學(xué)家默頓使用角色叢的概念，來描述社會中的每個人都同時擁有多個角色，它是指“人們由于占有某一特殊的社會地位而具有的角色關(guān)系的全部”[2]，認為占據(jù)了某一社會地位的社會成員并不只有一個角色，而是獲得了一系列相關(guān)角色，即角色叢。顯然，大學(xué)教師這一社會地位也是多角色集合的角色叢，既有在教育教學(xué)中所要擔(dān)當?shù)慕巧钟信c大學(xué)生家長、同事等社會關(guān)系中所展現(xiàn)的角色，還有家庭中被賦予的角色等等。而教師的社會身份與地位決定了這一群體最主要的角色應(yīng)是教育角色，尤其是體現(xiàn)在教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色。一般意義上，大學(xué)教師的角色就是指其承擔(dān)教育教學(xué)的角色。

一、大學(xué)教師角色的傳統(tǒng)定位

文獻調(diào)查揭示，對于一般意義上的大學(xué)教師角色并沒有引起人們足夠的重視，多數(shù)文獻仍集中于對承擔(dān)基礎(chǔ)教育的教師角色的探討，而在為數(shù)不多的討論大學(xué)教師角色的文獻中，對大學(xué)教師角色的研究多局限于英語教學(xué)領(lǐng)域和對角色沖突的討論，涉及到大學(xué)教師的角色，也均未脫離于傳統(tǒng)上的定位，即把大學(xué)教師的角色歸納成“者”的概念和類型。

具體地說，有把大學(xué)教師的角色定位為課堂教案的設(shè)計制作者、課堂教學(xué)的組織者以及課后學(xué)習(xí)的促進輔助者[3]；將大學(xué)教師角色囊括為教育者、研究者、服務(wù)者和社會批評者等角色[4]；把大學(xué)教師的角色理解為學(xué)習(xí)資源的收集者和提供者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組織者和設(shè)計者、學(xué)習(xí)的督促者、課堂活動的參與者和合作者、學(xué)習(xí)成績和自我教學(xué)過程的評估者[5]；或是大學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、教學(xué)方法的研究者和文化的精通者來概括[6]。還有類似的將大學(xué)教師的角色歸納為學(xué)習(xí)的策劃者和推動者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評判者、學(xué)習(xí)的陪伴者和幫助者、學(xué)習(xí)的參與者和觀賞者[7]；文化的駕馭者、知識的傳授者、教育環(huán)境的創(chuàng)建者[8]；擔(dān)當學(xué)者的角色、知識分子角色、教育者角色[9]等。

二、大學(xué)教師傳統(tǒng)角色定位的弊端

傳統(tǒng)上以“者”的概念和類型賦予大學(xué)教師的角色，顯得范圍過于寬大，對角色的描述必然過于籠統(tǒng)和模糊，反映在大學(xué)教師身上，表現(xiàn)為對自身所處的群體形象存在模糊不清的認識，教師個體不能清晰地認識自身形象，不能更為明晰地看清自我，最終對自身的責(zé)任擔(dān)當也就失去清晰的定位，導(dǎo)致大學(xué)教師不能明確意識到自己的職責(zé)所在，以及自己所應(yīng)該追求什么樣的績效。都明白自己是教育工作者，但對所負的任務(wù)不能清晰、具體地予以描述，因此，于實踐中也就難以找到履行自身職責(zé)的有效路徑與方法，難以針對性地提高自身的教學(xué)技能，以進一步優(yōu)化和完善自身的行為實踐，從而嚴重影響了大學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量效果。

三、大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

由于在心理、年齡、生理及環(huán)境等方面的不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與兒童和青少年大學(xué)生具有顯著的差異，大學(xué)教師無疑需要充分認識到這些不同點，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征去實施教學(xué)，而明確與這些特征相吻合的角色，并積極地向這些角色轉(zhuǎn)變，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來持久、穩(wěn)定、有效的保障。

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

大學(xué)生在年齡、心理等方面已跨入成年人的范圍，且擁有基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因而其學(xué)習(xí)具備一些新的特點。

大學(xué)生已擁有獨立自主意識，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點等方面有一定的自決權(quán)。也都有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自我導(dǎo)向性趨強，在選擇學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)等方面都有一定的取向。但是，這種自主意識和自我導(dǎo)向性并不健全和成熟，雖有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但不一定都有能力將所學(xué)到的知識遷移應(yīng)用到所需的領(lǐng)域或?qū)嵺`中去，這就需要有知識應(yīng)用經(jīng)驗的大學(xué)教師的引導(dǎo)和后續(xù)跟蹤，需要大學(xué)教師幫助他們搭建學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，同時啟發(fā)大學(xué)生的思維，引導(dǎo)大學(xué)生的注意力，促進知識的建構(gòu)，進而使大學(xué)生掌握知識創(chuàng)造的能力與方法，以知識的應(yīng)用取代知識的灌輸，以大學(xué)生動態(tài)潛能的開發(fā)取代靜態(tài)知識的擁有，以多樣的教學(xué)方法和模式取代單一的教學(xué)組織形式等。

（二）大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

鑒于傳統(tǒng)角色認定的弊端，以及大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，大學(xué)教師需要重新定位自身的角色。以課堂教學(xué)這一大學(xué)教學(xué)的主要組織和實現(xiàn)形式為中心，延伸至課前和課后，來強調(diào)大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變，從而能夠全方位幫助大學(xué)生掌握學(xué)科知識、訓(xùn)練各項技能和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課前：向編劇角色轉(zhuǎn)變

教師向編劇角色轉(zhuǎn)變，是指教師在教學(xué)過程開始前針對大學(xué)生的現(xiàn)實情況、教學(xué)目標、教學(xué)項目、教學(xué)任務(wù)實施程序以及教學(xué)過程中可能發(fā)生的意外和應(yīng)對策略等情況而編寫的教學(xué)內(nèi)容，是教師在實施教學(xué)過程前對整個教學(xué)構(gòu)成進行的全面而精心的藍圖描繪和具體實施方案。

雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)前教師也需編寫包含教案、講稿等在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容，但其并未從編劇的角色上來要求，使得二者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上存在質(zhì)的區(qū)別。編劇的角色使得課堂教學(xué)內(nèi)容在表現(xiàn)形式上由純文字型向圖形圖像、音頻視頻轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容上由單一理論、枯燥說教向多元交叉、多樣豐富轉(zhuǎn)變、，在展示方式上由平鋪直敘向倒敘、插敘轉(zhuǎn)變，在展示過程上由平靜流淌向波瀾起伏、蜿蜒曲折轉(zhuǎn)變等等。

因而，大學(xué)教師向編劇角色的轉(zhuǎn)變，在每一節(jié)課堂上，大學(xué)生看到的都是一部部引人遐想、激起無限興趣的劇情大片，其將繁雜的理論轉(zhuǎn)化成淺顯的道理，將艱深的模型轉(zhuǎn)化成簡潔的案例，將苦澀的演繹過程轉(zhuǎn)化成甜美的故事……，從而激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.課中：向?qū)а菁敖叹毥巧D(zhuǎn)變

（1）向?qū)а萁巧D(zhuǎn)變

導(dǎo)演是組織和指導(dǎo)演出工作的引領(lǐng)者，大學(xué)教師向?qū)а萁巧D(zhuǎn)變是要求教師在課堂教學(xué)中，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場指導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣完成教案設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。

這個時候，教師僅僅起引導(dǎo)和告知任務(wù)的作用，任務(wù)的實際執(zhí)行和操作則完全由大學(xué)生自己來完成，亦即大學(xué)生充當演員的角色，大學(xué)生在“演出”亦即完成由教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，就實現(xiàn)了對知識的掌握亦即相應(yīng)技能的形成。

大學(xué)教師向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)變，是真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一貫性教學(xué)要求，是真正培養(yǎng)大學(xué)生自身各項技能的根本性條件。教師需要具備“導(dǎo)”的各項能力，能夠有效掌控導(dǎo)的目的、在何時導(dǎo)、又怎么導(dǎo)等一系列的技巧和策略，這樣也使得前面的劇本得到最好的展現(xiàn)，若教師的導(dǎo)演功力孱弱，不但會使前面的劇本創(chuàng)作失敗，而且還會耽誤演員的事業(yè)發(fā)展，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的形成。

（2）向教練角色轉(zhuǎn)變

在人們的固有意識中，教練是體育界中的專有概念，但隨著體育運動越來越受到更多的青睞，教練技術(shù)也引起人們的高度關(guān)注，管理者將其應(yīng)用到企業(yè)管理領(lǐng)域，取得了巨大的成功，進而形成一種有效的企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式。

教練不只是一種知識訓(xùn)練或者技巧訓(xùn)練，它更著重于“激發(fā)人的潛能”，注重態(tài)度訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)對象提供一面鏡子，使學(xué)習(xí)對象能夠洞悉自己，從而理清自己的狀態(tài)和情緒，并就學(xué)習(xí)對象的表現(xiàn)給予直接的回應(yīng)，令學(xué)習(xí)對象及時調(diào)整心態(tài)、認清目標，以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。

因此，教練技術(shù)是讓學(xué)習(xí)者認清自己，調(diào)整心態(tài)，激發(fā)自身內(nèi)在隱藏的潛能，來完成原先認為不可能達到的目標。當前在我國的高等教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者被普遍認為缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，缺乏其父輩們吃苦耐勞、勇于抵抗挫折和困難的勇氣，看不到自身的隱性潛力。這特別需要大學(xué)教師完成教練角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中實施教練技術(shù)和方法，掌握聆聽的能力，善于傾聽大學(xué)生的心聲；學(xué)會發(fā)問的能力，從提問中了解大學(xué)生的心態(tài)；具備區(qū)分的能力，幫助大學(xué)生“還原”到一個真實的“我”；并掌握客觀且富有建設(shè)性的回應(yīng)能力。

大學(xué)教師向教練角色的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中指令式的教學(xué)，為大學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方法，容許大學(xué)生自己決定選擇什么方法來學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育方式要求大學(xué)生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。當大學(xué)生遇到困難的時候，又可以從教練那里得到幫助，不僅有效達成各自的教和學(xué)的目標，而且藉此師生之間還能夠建立起良好的教學(xué)關(guān)系，相互信任，教學(xué)相長。下表展示了教練型教師與傳統(tǒng)型教師的差異之處。

3.課后：向?qū)熃巧D(zhuǎn)變

大學(xué)教師向?qū)熃巧D(zhuǎn)變，是要求大學(xué)教師在教學(xué)中不應(yīng)僅滿足“教”，還需注重課后的“研”，承擔(dān)研究者的職責(zé)，不僅研究教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段，開發(fā)課程和教材資源，把科學(xué)研究的最新成果引入到教學(xué)內(nèi)容之中。還要指導(dǎo)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織大學(xué)生直接或間接參與研究，培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神和批判性思維及創(chuàng)新能力，以維持和保護大學(xué)生們強烈的求知欲望和探索沖動，教會他們探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

對于教師自身來說，研究性的導(dǎo)師角色使大學(xué)老師能夠適應(yīng)社會和學(xué)科發(fā)展的變化需要，大學(xué)老師在課堂教學(xué)中，不僅要熟悉過去的知識、知曉現(xiàn)狀知識，還需要了解和把握學(xué)科前沿知識，這就需要以研究者和導(dǎo)師的行為角色來開展課堂教學(xué)。

對于大學(xué)生來說，隨著當代社會知識更新速度的加快，知識增長幅度的不斷攀升，知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造不可能僅依賴于課堂學(xué)習(xí)來完成，課堂學(xué)習(xí)時間的有限性、課堂學(xué)習(xí)路徑的不完整性都極大地限制了個體知識的建構(gòu)和掌控，個體在課堂里學(xué)到的東西不可能一勞永逸地滿足其需要，社會個體在學(xué)校的學(xué)習(xí)無論在時間上還是在內(nèi)容上都是非常有限的，因此，教師需把貫穿大學(xué)生個體整個人生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教學(xué)的目標之一，讓大學(xué)生從大學(xué)里學(xué)會創(chuàng)造知識、運用知識的能力，讓大學(xué)生們從大學(xué)中學(xué)到終身生存和發(fā)展的技能。這需要大學(xué)教師向?qū)熃巧D(zhuǎn)變，指導(dǎo)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)者掌握了研究性學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)也就進行了有效的延伸，從而大學(xué)生不僅在規(guī)定的教學(xué)時間中會更主動、積極和有效地學(xué)習(xí)，而且還會在其它時間采用自學(xué)方式學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

“角色”明確展示了個體所應(yīng)具備的知識和技能、所能夠擔(dān)當?shù)娜蝿?wù)和職責(zé)，同時“角色”也能夠給外部觀眾非常形象的直觀認識，從而形成內(nèi)在一致的共同體驗，而這些對于大學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)是非常重要的。編劇、導(dǎo)演、教練和導(dǎo)師的角色具備清晰的人物形象輪廓，顯得更為具體、真實和可效仿性，更易為大學(xué)教師所接納并自覺地向這些角色形象靠攏。這種角色轉(zhuǎn)變更利于大學(xué)教師定位自己，使自身的職責(zé)和任務(wù)更為清楚和明晰，進而在教育教學(xué)過程中采取更為明確和具體的行動，帶來教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并為大學(xué)教師的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 賽漢）