教師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究之需求博弈視角

何占磊

摘 要：在分析問(wèn)卷調(diào)查需求大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，以需求理論、經(jīng)濟(jì)博弈論和產(chǎn)出最大化理論耦合指導(dǎo)下，首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢(xún)系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化；接著通過(guò)該征詢(xún)系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過(guò)程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：需求理論；經(jīng)濟(jì)博弈論；產(chǎn)出最大化理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）02-0260-04

一、研究背景

當(dāng)前社會(huì)各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭(zhēng)奪而產(chǎn)生社會(huì)矛盾和問(wèn)題：社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長(zhǎng)熱衷于“重點(diǎn)”學(xué)校，致使這些學(xué)校“一座難求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升造成巨大負(fù)面影響。

上述問(wèn)題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點(diǎn)，以河南省教師教育課程設(shè)置對(duì)接改革現(xiàn)狀為研究對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育四個(gè)教育階段，高校教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)現(xiàn)有教師資源配置兩個(gè)角度，在充分調(diào)研論證高師院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟(jì)博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對(duì)接模式。旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對(duì)高校師范專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進(jìn)行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴(kuò)大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國(guó)教育質(zhì)量，助力我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前學(xué)界對(duì)教師教育課程改革研究（據(jù)中國(guó)知網(wǎng)1979-2015），僅有單永志[1]就教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)作用展開(kāi)了初步探討。

三、理論基礎(chǔ)

需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個(gè)層面：宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會(huì)、國(guó)家需求。社會(huì)、國(guó)家需求主要是指國(guó)家和地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會(huì)和用人單位對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指?jìng)€(gè)人需求。個(gè)人需求主要是個(gè)人為追求自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的個(gè)體發(fā)展的需求，本文主要是指學(xué)生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當(dāng)前研究的人文重點(diǎn)與民生特色），將諸多需求群體分成兩個(gè)序列：社會(huì)（中小學(xué)家長(zhǎng)，本文研究需求主體均包括學(xué)前教育階段，下不一一說(shuō)明）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生這三個(gè)需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)。

需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問(wèn)卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個(gè)或多個(gè)理性決策主體之間發(fā)生沖突時(shí)的決策及均衡問(wèn)題的理論[3]。它通過(guò)把決策主體之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實(shí)現(xiàn)精確刻畫(huà)事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過(guò)程更加科學(xué)化，主要指博弈主體之間所開(kāi)展的博弈過(guò)程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個(gè)策略中選擇及實(shí)現(xiàn)對(duì)自己利益最大化方案的可能性。在我國(guó)高校師范專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣：社會(huì)、用人單位（中小學(xué)校）、教育主管部門(mén)、高校職能部門(mén)、師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院系、師范生等博弈主體。

產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過(guò)統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡(jiǎn)言之，就是獲得單位投入的最大收益率。

博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個(gè)利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實(shí)現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。

本文認(rèn)為，可以從社會(huì)（中小學(xué)家長(zhǎng)）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生三個(gè)需求主體，來(lái)研究高師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接問(wèn)題。

首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問(wèn)題，具體見(jiàn)下圖：

從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說(shuō)明社會(huì)和中小學(xué)校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認(rèn)同度越高，反之則越不理想。

四、問(wèn)卷調(diào)查

本文在調(diào)研論證階段，通過(guò)在高校師范生、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)社會(huì)各界反映強(qiáng)烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會(huì)熱點(diǎn)與矛盾設(shè)計(jì)，主要包括高校師范生卷、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)卷和用人單位（中小學(xué)校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會(huì)需求、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開(kāi)座談會(huì)等形式進(jìn)一步擴(kuò)充資料，接著運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過(guò)定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學(xué)研究方法，對(duì)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果，同時(shí)輔以與家長(zhǎng)座談的形式，收集社會(huì)反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動(dòng)態(tài)模型。問(wèn)卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見(jiàn)如下系列表：

調(diào)查顯示，普通小學(xué)99.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費(fèi)用；同時(shí)93.5%的家長(zhǎng)在選學(xué)校時(shí)，考慮收費(fèi)問(wèn)題（這里的收費(fèi)主要是額外的贊助費(fèi)，一萬(wàn)到幾萬(wàn)不等）?？梢?jiàn)跨學(xué)區(qū)就讀費(fèi)已成為困擾家長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會(huì)現(xiàn)象。

五、高師院校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，高師院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

（一）高師院校開(kāi)設(shè)課程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求

高師院校所開(kāi)設(shè)課程“老、舊”，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學(xué)校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會(huì)教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學(xué)?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量稍差、社會(huì)影響弱的公立學(xué)?！伴T(mén)可羅雀”，同時(shí)給私立學(xué)校異軍突起留下廣闊空間。但私立學(xué)校辦學(xué)也產(chǎn)生兩個(gè)極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學(xué)校學(xué)費(fèi)極高，而師資力量薄弱的私立學(xué)校則面臨與“二、三流”公立學(xué)校一樣的命運(yùn)。

（二）大學(xué)生攻讀學(xué)業(yè)課程積極性受到影響

由于高師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系不合理，傳統(tǒng)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門(mén)課程的初衷。而作為當(dāng)代大學(xué)生，他們不僅對(duì)新課程充滿求知欲，而且已認(rèn)真考慮當(dāng)前所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)日后就業(yè)的作用及影響。

（三）理論課程與實(shí)踐課程比例嚴(yán)重失調(diào)

我國(guó)各地諸多高師院?；径际前呀逃龑?shí)習(xí)作為畢業(yè)生一門(mén)課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開(kāi)設(shè)理論課比重過(guò)大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，大多用人單位基本實(shí)行“崗前培訓(xùn)”制度，在招聘新人后，直接先開(kāi)展“崗前培訓(xùn)”，待職場(chǎng)新人實(shí)用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時(shí)代的尷尬。

六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺

優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，就連中國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問(wèn)題是制約中國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對(duì)接、壯大各級(jí)教育師資隊(duì)伍上下真功夫。

（二）課程開(kāi)設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊

當(dāng)前基礎(chǔ)教育各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教育部2011-10-08）》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及門(mén)類(lèi)。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機(jī)構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長(zhǎng)期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴(yán)重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對(duì)于基礎(chǔ)教育階段社會(huì)與學(xué)校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛(ài)莫能助。

該問(wèn)題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時(shí)反饋到高師院校；二是高師院校太過(guò)于注重基礎(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)，而基本忽視了實(shí)用能力培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)。

七、對(duì)接分析與討論

教師教育類(lèi)課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會(huì)需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實(shí)基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學(xué)實(shí)力，提升其社會(huì)影響力與知名度，緩解社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時(shí)也會(huì)大大提高高師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，滿足高師專(zhuān)業(yè)學(xué)生追求自我價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學(xué)社會(huì)影響力，助力高校突顯為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者的社會(huì)服務(wù)功能。具體建議如下：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開(kāi)發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺(tái)

系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級(jí)教育需求的高師專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)體系。

（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓(xùn)課比例

大幅度縮減高師專(zhuān)業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對(duì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿足用人單位和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。

（三）引入監(jiān)管陽(yáng)光，加大各方監(jiān)督

加大各級(jí)政府及教育主管部門(mén)對(duì)課程對(duì)接改革的監(jiān)督力度，同時(shí)引入社會(huì)監(jiān)督力量，用社會(huì)需求群體監(jiān)管的陽(yáng)光，確保該項(xiàng)改革落到實(shí)處。

（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)職能

高等院校在富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動(dòng)走出“象牙塔”，接觸社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)建設(shè)者的實(shí)際需求，更好服務(wù)社會(huì)，彰顯教育的社會(huì)功用。

（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會(huì)各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽(yáng)光”下健康運(yùn)行

當(dāng)前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”之所以成為社會(huì)熱點(diǎn)，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對(duì)接存在嚴(yán)重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話語(yǔ)權(quán)的嚴(yán)重不對(duì)等、社會(huì)各界處于被動(dòng)合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學(xué)生家長(zhǎng)為典型代表的社會(huì)各界不了解自己所處區(qū)域的當(dāng)前教育格局，因誤解而升級(jí)教育矛盾。

教育教學(xué)改革，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實(shí)處，須通過(guò)設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會(huì)各界的“陽(yáng)光”監(jiān)督，逐步實(shí)現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話語(yǔ)權(quán)的對(duì)等，保證教育教學(xué)改革和諧運(yùn)營(yíng)，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動(dòng)教育改革各方的參與積極性，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育階段“入學(xué)難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解與支持，在最短時(shí)間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。

八、模型描述

在需求理論驅(qū)動(dòng)、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達(dá)為：首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢(xún)系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時(shí)存儲(chǔ)，等待與師范生學(xué)業(yè)需求信息再次求同；接著通過(guò)該征詢(xún)系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過(guò)程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡(jiǎn)稱(chēng)“陽(yáng)光-花-盆”模型。

本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對(duì)接開(kāi)放式動(dòng)態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)效性差的缺點(diǎn)，引入需求機(jī)制，實(shí)時(shí)收集、反饋社會(huì)及中小學(xué)的需求信息；同時(shí)該系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨(dú)立運(yùn)行、又可復(fù)合運(yùn)行，動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)時(shí)反映社會(huì)和時(shí)代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。

九、結(jié)語(yǔ)

本文研究著眼于解決高校師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)各界對(duì)各地中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問(wèn)題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實(shí)用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來(lái)自實(shí)踐，正確理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)推動(dòng)作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)教育教學(xué)改革的要求，期待學(xué)界專(zhuān)家的批評(píng)指正與各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)主管機(jī)構(gòu)及大中小學(xué)校的肯定與采納。

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（責(zé)任編輯 賽漢）