學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“精練高效”原則

全憲云

適量有效的作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生知識(shí)容量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。海量作業(yè)易造成學(xué)生身心疲勞，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)癥。教師在留作業(yè)時(shí)要遵循“精練高效”的原則，不能單純以提高教學(xué)質(zhì)量為由而忽視學(xué)生的承受力，要極力維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，形成學(xué)生進(jìn)步的可持續(xù)發(fā)展觀。

當(dāng)今應(yīng)試教育仍雄霸教壇，為了分?jǐn)?shù)的提高，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)仍在“書山題海”之中“競(jìng)渡揚(yáng)帆”。許多老師迷信“重復(fù)創(chuàng)造奇跡”之說(shuō)，在高喊“減負(fù)”的口號(hào)中，仍行“春風(fēng)不改舊時(shí)波”之實(shí)。在小學(xué)生的作業(yè)清單中，不少作業(yè)的布置存在機(jī)械性、低層次現(xiàn)象，如把某字寫20遍，抄寫某段5遍，背寫某詩(shī)詞10遍，抄寫精彩語(yǔ)段不少于3頁(yè)……在重復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶雖得到強(qiáng)化，但同時(shí)也耗費(fèi)了許多紙張筆墨，耗費(fèi)了許多心神和體力。尤其是寒暑假，作業(yè)留量更大，如寫日記30篇，寫作文15篇，每日寫小楷1篇，制作手抄報(bào)5份……這種低層次的機(jī)械重復(fù)使學(xué)生越寫越麻，越寫越反感，懼于老師的威嚴(yán)，顧惜自己的顏面，被迫地拼命完成?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，難道非得讀上百遍才能理解其義？抄寫2遍就背不下來(lái)嗎？作業(yè)的布置原則國(guó)家早有規(guī)定，但許多教師為了保證所任學(xué)科分?jǐn)?shù)的提高，還是“執(zhí)著”地主觀衡量學(xué)生的可承受力，嚴(yán)令學(xué)生完成海量作業(yè)，致使學(xué)生苦不堪言。疲勞戰(zhàn)法造成學(xué)生身心交瘁、睡眠不足，第二天無(wú)精打采，陷入惡性循環(huán)之中。“園丁”的心都是善良的，但是如果對(duì)“幼苗”“澆水施肥”過(guò)量是很難長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”的。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步需綜合考慮學(xué)習(xí)心理、能力、方法、習(xí)慣等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不完全取決于作業(yè)是否保質(zhì)保量地完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激勵(lì)，學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法需要輔正，學(xué)習(xí)習(xí)慣需要糾偏……這些問(wèn)題的解絕不是單靠負(fù)荷式作業(yè)便能收到“藥到病除”功效的，而需要教師細(xì)心研究每位學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)一一予以“因材施教”，不能再延續(xù)自己頭腦中那些違背教育規(guī)律的“一刀切”“全盤打”的做法。

“上有政策，下有對(duì)策”，有一些“聰明”的學(xué)生在長(zhǎng)期的“作業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)”中，總結(jié)出一套“偷懶?；钡摹皯?zhàn)術(shù)”，例如老師讓我寫100遍，我只寫90遍，因?yàn)槔蠋煵惶赡芤槐橐槐榈財(cái)?shù)；老師讓我寫作文，我就上網(wǎng)抄，反正老師也不一定會(huì)作網(wǎng)絡(luò)復(fù)制率的鑒定；老師讓我制作手抄報(bào)，我就讓父母幫著做，甚至以金錢、小零食為 “代價(jià)”雇傭同學(xué)代為制作……如果老師發(fā)現(xiàn)不了這些作業(yè)中的“非誠(chéng)信”現(xiàn)象，“弄虛作假”之風(fēng)則會(huì)愈演愈烈，甚至成為“傳染病”蔓延學(xué)生群體。如果老師有一雙“金睛火眼”，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)中的虛假行為，除了一頓批評(píng)教育，又能如何？難道不該反思一下，造成此種“失控”局面的根源所在嗎？

因此，我奉勸那些還在“執(zhí)著”地“貫徹執(zhí)行重復(fù)就是力量”的老師“手下留情”，在給學(xué)生留作業(yè)之時(shí)，能否考慮一下“作業(yè)量的分層”“作業(yè)難度的分層”“作業(yè)選擇的自主性”等因素，比如教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)體情況對(duì)其進(jìn)行作業(yè)量的適度增減，學(xué)生看一遍就能掌握的就留一遍，寫兩遍便能學(xué)會(huì)的就寫兩遍，由易到難，循序漸進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)態(tài)認(rèn)真、記憶力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)可少留或者不留。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、記憶力較差的學(xué)生雖可增加作業(yè)量，但也要考慮學(xué)生的“能會(huì)度”。這樣可使學(xué)生在愉快地完成作業(yè)的基礎(chǔ)上有點(diǎn)空白時(shí)間來(lái)呼吸童年的自由幸福空氣。

作業(yè)也不應(yīng)局限于用筆寫，用腦袋記，也可采用“用耳聽(tīng)”“用眼看”“用嘴說(shuō)”等形式，作業(yè)布置可與學(xué)生生活實(shí)際融合起來(lái)，使之變得多姿多彩，比如收聽(tīng)新聞廣播，觀看教育類視頻節(jié)目，在班級(jí)內(nèi)多進(jìn)行演講、辯論、表演等活動(dòng)，何嘗不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生在逐項(xiàng)完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演、競(jìng)、畫、玩的作業(yè)中，不覺(jué)作業(yè)完成之辛苦，倍覺(jué)過(guò)程之喜樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣隨之提升，知識(shí)營(yíng)養(yǎng)隨之豐厚，學(xué)習(xí)能力隨之增強(qiáng)，綜合素質(zhì)隨之發(fā)展。

總之，作業(yè)的選擇、布置、評(píng)判是要建立在對(duì)教育規(guī)律和教育對(duì)象的正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的，遵循“精練高效”原則，讓作業(yè)的留量發(fā)揮出最大價(jià)值。在新課標(biāo)下，教師不應(yīng)固守“偏激”理念，而應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)改革，用適量適度、內(nèi)容豐富、形式多變、情趣盎然的作業(yè)來(lái)維護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能在保持學(xué)習(xí)積極性的前提下實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、生活中學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，易于完成，樂(lè)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，不被迫成為學(xué)習(xí)的奴隸，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、拓寬視野、提高能力的共同教育目標(biāo)。

（作者單位：吉林省輝南縣輝南鎮(zhèn)第一希望小學(xué)）