固本培元，掌握高效課堂的精髓

曹垠

在課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，高效課堂成為衡量教學(xué)行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，對中學(xué)語文教學(xué)而言，就是在相關(guān)的時間和精力投入下，實現(xiàn)知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，收獲更高的課堂效益，更大程度地促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的提升。

一、誦讀，高效課堂的一股清泉

閱讀作為語文教學(xué)中的一大板塊，上承字詞的學(xué)習(xí)下接以寫作為主線的語言運用，蘇教版初中語文在誦讀環(huán)節(jié)選取了眾多國內(nèi)外大家的經(jīng)典之作，是學(xué)習(xí)的典范，教學(xué)的重點。成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該將文本內(nèi)容作為載體，注重學(xué)生閱讀、合理質(zhì)疑、升華感悟，走進(jìn)作者內(nèi)心，挖掘教材背后的知識積淀，充分實現(xiàn)誦讀欣賞的價值，陶冶情操，提升學(xué)生的審美體驗。

例如：蘇教版初中語文七年級下冊第一單元誦讀欣賞《周總理，你在哪里》，這是作者在周總理去世后作的抒情詩，周總理在世期間工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為人民為了革命事業(yè)鞠躬盡瘁，深受全國人民愛戴，所以這首詩中蘊藏著對周總理深厚的感情，是誦讀練習(xí)的不二之選。我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計為：首先我配合音樂將這首詩有感情地朗讀一遍；接著我利用多媒體播放一些關(guān)于周總理為國為民認(rèn)真工作及他去世后舉國哀悼以致出現(xiàn)的十里長街送總理的感人場面，在學(xué)生心里建立起周總理光輝而偉大的形象；然后設(shè)置學(xué)生小組內(nèi)自讀活動，要求充分體現(xiàn)內(nèi)心的敬愛。有了這樣的一個誦讀過程，學(xué)生對文章思想感情就具備了總體把握，后續(xù)的語言特點、文章結(jié)構(gòu)分析等事宜就變得順理成章，閱讀教學(xué)的速度和質(zhì)量可以同時得以提高。

二、習(xí)字，高效課堂的一塊基石

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)四要素，認(rèn)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是整個語文教學(xué)成功的前提，是實現(xiàn)高效課堂的奠基石。漢字是中華文明的特色，經(jīng)過幾千年的傳承積淀，孕育了博大精深的漢字文化，做好習(xí)字教學(xué)在一定程度上對提升學(xué)生的民族認(rèn)同感有著重要的意義，在教學(xué)中我始終堅持“千里語文，始于識字”的教學(xué)理念，將習(xí)字作為語文學(xué)習(xí)的基本功來抓。

例如：蘇教版初中語文在七到九年級都設(shè)有“名家書法賞析”的板塊，將識字、寫字作為專門的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計開展，一改其以往作為語文教學(xué)“雞肋”的狀態(tài)。九年級上冊選取的是《唐詩楷書》《滕王閣序》等古典詩詞作為習(xí)字的樣本，教學(xué)中我首先讓學(xué)生通過查字典的方式找到每個字的讀音，保證做到熟練地通讀全文，大致理解文章的現(xiàn)代文意思，幫助其在理解字詞意思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)字形的記憶；接著是對龐中華等大家作品的賞析，鑒賞他們在書法寫作上的造詣，感受楷書、行書多種書法所代表的時代和文化；最后我設(shè)置臨摹和自我練習(xí)兩種方式嘗試寫完一篇文章，并在小組內(nèi)進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)美中不足之處以便后續(xù)進(jìn)步。

通過這樣的設(shè)計，打破傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)字一直受冷落的現(xiàn)狀，實現(xiàn)將漢字作為文化源遠(yuǎn)流長的印記這一深遠(yuǎn)意義，學(xué)生通過漢字的學(xué)習(xí)感受中華文化的淵博，長期的教學(xué)實踐逐步將習(xí)字逐步升級為書法課堂，在學(xué)生書寫素質(zhì)的不斷提升中促進(jìn)整個語文教學(xué)的質(zhì)量改觀，踐行高效課堂的教育理念。

三、寫話，高效課堂的一抹彩虹

語文水平的最終體現(xiàn)就是表達(dá)，那么語文教學(xué)的目的就是要在掌握漢語言相關(guān)知識的基礎(chǔ)上增強學(xué)生語言表達(dá)能力，寫作作為語文學(xué)習(xí)的最高層次，是文學(xué)綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。所以寫作教學(xué)的高效，無疑是整個語文教學(xué)的一支強心劑。

例如：蘇教版初中語文七年級下冊第一單元寫作“觀察人物特點，寫出人物個性”，在完整的大作文寫作中，任務(wù)描寫可能只是作為一部分而存在，但是我們必須時刻打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握細(xì)膩地描寫手法，才能為后續(xù)寫作積累素材奠定基礎(chǔ)。我的教學(xué)設(shè)計是：首先確定“人物描寫”這一主題，一般情況下從人物的長相、性格、喜好等等角度展開論述；接著我決定以“我眼中的同桌”為話題設(shè)置片段寫話，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生作品中，不乏精彩的語句如“光潔白皙的臉龐泛著一絲桃紅，美麗極了”“又長又密的睫毛下是那深邃明亮的眼睛”“彎彎的眉毛像天上的玄月”……這樣的五官描述清晰生動，還不時運用到修辭手法以使文章看起來更為華麗。寫作水平是需要久經(jīng)歷練的，在每一單元甚至每一課后都設(shè)置這樣的指定主題的微寫作活動，堅持下來就會實現(xiàn)寫作能力質(zhì)的飛躍。

總而言之，從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)入手夯實基礎(chǔ)才能逐步實現(xiàn)高效課堂，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句教學(xué)語言都行之有效，發(fā)揮出最大的精彩。在后續(xù)的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)深入研究教材，探究教法，遵循課程改革的要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制定切實的教學(xué)策略，打造多元化的、開放的、高質(zhì)量的語文課堂，為學(xué)生的文學(xué)積淀創(chuàng)造更廣闊的空間。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）