構(gòu)建有效詞語序列在語文閱讀教學(xué)中的作用

高峰

鏡頭重現(xiàn)：特級教師孫雙金執(zhí)教蘇教版第十冊課文《二泉映月》，在學(xué)生輕讀課文之后，出示了五組詞語：

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

第一遍讓學(xué)生橫著讀，讀正確讀流利。第二遍讓學(xué)生豎著讀，發(fā)現(xiàn)每一豎行分別是寫“月亮”、“阿炳的身世”、“《二泉映月》的旋律”，讀出感情讀出理解。孫老師有意識地將文中的詞語分組出示，變換形式朗讀，取得了非常好的教學(xué)效果。

詞語是詞和語的合稱，是構(gòu)成文本的基本單位。教師應(yīng)打破常規(guī)，將文本中的詞語進(jìn)行提取、重組，構(gòu)建有效詞語序列，引導(dǎo)學(xué)生讀、品、悟，體會作者遣詞用句的精妙之處。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我從以下六個(gè)方面談?wù)剺?gòu)建詞語序列對閱讀教學(xué)的作用：

一、構(gòu)建詞語序列，優(yōu)化文本導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，更為課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而構(gòu)建合理的詞語序列能幫我們做到以上兩點(diǎn)。

如教學(xué)蘇教版第七冊課文《九色鹿》，揭示課題后，呈現(xiàn)第一組詞語：掙扎、氣憤、殘害、無辜、皇榜、發(fā)財(cái)、浩浩蕩蕩、斥責(zé)。這組詞語是本課的生字詞，在學(xué)生正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，理解“掙扎”“殘害”“無辜”等詞的意思。第二組詞語：救命之恩、鄭重起誓、千恩萬謝。第三組詞語：恩將仇報(bào)、見利忘義、靈魂骯臟、背信棄義。

朗讀兩組詞語后，讓學(xué)生思考這些詞都和誰有關(guān)？（調(diào)達(dá)），再討論為什么調(diào)達(dá)的變化這么大？這其中發(fā)生了什么故事呢？從而順利導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更為有效。

二、構(gòu)建詞語序列，提煉文本內(nèi)容

無論是課堂教學(xué)，還是平時(shí)練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力較弱，為此失分也較多。概括能力的培養(yǎng)非常重要。教師精選文本的關(guān)鍵詞語，通過構(gòu)建詞語序列，提煉文本的主要內(nèi)容。

如教學(xué)蘇教版第八冊課文《祁黃羊》，筆者出示了兩組詞語，第一組為：祁黃羊、解狐、祁午；第二組為：準(zhǔn)許、辭職、鄭重、舉薦、慎重、出以公心。先讓學(xué)生知道文中三個(gè)人物之間的關(guān)系，然后選擇第二組的詞語說說文章的內(nèi)容。通過詞語序列的構(gòu)建，學(xué)生正確地提煉了文章的主要內(nèi)容，取得了良好的效果。

三、構(gòu)建詞語序列，點(diǎn)亮文本朗讀

高水平的朗讀有助于內(nèi)容的理解、情感的感悟、表達(dá)的完整、寫作的提高。教師可以構(gòu)建詞語序列，引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的理解交織點(diǎn)、與作者的情感交融點(diǎn)，提高學(xué)生的朗讀水平。

如教學(xué)蘇教版第八冊課文《黃河的主人》第一自然段：師：1961年，作者袁鷹到蘭州去，站在黃河邊，看到了這樣的景象，讀讀第一自然段，哪些詞語描寫了黃河雄偉的氣勢？出示詞語：黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空。師：哪位同學(xué)來讀一讀？從中你感受到了什么？生1：我感受到黃河的波濤翻滾而來。生2：我感受到黃河壯闊的氣勢。生3：我感受到那氣勢都要將天推開了。師：把這種感受融入句子中，誰來讀？（多名學(xué)生朗讀）師：黃河令作者震撼不已，更讓作者震撼的是這置身于滔天巨浪中的羊皮筏子？那究竟是怎樣的筏子？學(xué)習(xí)課文2～5自然段。

這篇課文的環(huán)境描寫對刻畫艄公勇敢、機(jī)智的人物形象起著極其關(guān)鍵的作用。為此，筆者抓住表現(xiàn)黃河風(fēng)浪險(xiǎn)惡的關(guān)鍵詞語，構(gòu)成詞語序列。讓學(xué)生感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡開始，漸次深入體會艄公的勇敢、機(jī)智，最終在朗讀中加深情感體驗(yàn)。

四、構(gòu)建詞語序列，加深文本理解

在語文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生對文本的細(xì)讀，對文本深層含義的理解。教師可以通過構(gòu)建詞語序列，抓準(zhǔn)文本理解的切入點(diǎn)，提升整堂課的教學(xué)效果。

如教學(xué)蘇教版第十冊課文《秦兵馬俑》，筆者出示過渡段：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明。讓學(xué)生交流秦兵馬俑的特征。指名朗讀。凸顯詞語：類型眾多、個(gè)性鮮明。

具體表現(xiàn)在哪里呢？根據(jù)學(xué)生回答，出示詞語序列：久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任、威武凝重、勇猛善戰(zhàn)、分工明確、各司其職、張弓搭箭、神情專注、形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試。并進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生感受其類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

還表現(xiàn)在哪里呢？根據(jù)學(xué)生回答，再次出示詞語序列：微微頷首、若有所思、眼如銅鈴、神態(tài)莊重、緊握雙拳、勇武干練、凝視遠(yuǎn)方。在此基礎(chǔ)上，還交流補(bǔ)充了其他神態(tài)的兵馬俑，加深學(xué)生的理解。

這部分教學(xué)以“類型眾多、個(gè)性鮮明”為核心選取了本語段的關(guān)鍵詞，構(gòu)建、組合了詞語序列，以詞解詞，讓學(xué)生感受到了秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

五、構(gòu)建詞語序列，縱深文本研讀

一節(jié)有效的課堂教學(xué)，離不開教師對文本準(zhǔn)確的理解和深入的研讀。教師可以通過構(gòu)建詞語序列，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入研讀。

如蘇教版第十一冊課文《輪椅上的霍金》，初讀課文后，筆者讓學(xué)生就“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說霍金給你留下了什么印象？”這一問題進(jìn)行交流，并將學(xué)生回答的內(nèi)容有效整合、概括，出示如下：第一組：命運(yùn)、成就、人格；第二組：殘酷、輝煌、偉大。

學(xué)習(xí)第一序列詞語時(shí)，筆者讓學(xué)生知道課文從三個(gè)方面向我們介紹了霍金。而學(xué)習(xí)第二序列詞語重在引導(dǎo)學(xué)生潛入課文，劃出感受最深的詞語，小組間相互交流感受，適時(shí)出示：第一組：完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形；第二組：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大爆炸、科學(xué)的宇宙模型、皇家協(xié)會會員；第三組：勇敢頑強(qiáng)、樂觀向上、富有理想、常懷感恩。通過朗讀來體會霍金命運(yùn)的殘酷、成就的輝煌、人格的偉大。

六、構(gòu)建詞語序列，拓寬習(xí)作空間

作為語文老師，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的詞語序列，以此來拓寬學(xué)生的習(xí)作空間。

如蘇教版第十二冊課文《漁歌子》，為了讓學(xué)生想象這首詞描繪的美景，筆者適時(shí)構(gòu)建了三組詞語序列：第一組：青山、白鷺；第二組：桃花、流水、鱖魚；第三組：漁翁、斜風(fēng)、細(xì)雨。學(xué)生利用三個(gè)詞語序列，展開了豐富的想象，分別描繪出了三幅美麗的畫面，然后將這三幅畫面連成一幅江南水鄉(xiāng)圖，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述出來，這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師要善于將關(guān)鍵詞語進(jìn)行提取、重組，構(gòu)建詞語序列，達(dá)到優(yōu)化文本導(dǎo)入、提煉文本內(nèi)容、點(diǎn)亮文本朗讀、加深文本理解、縱深文本研讀、拓寬習(xí)作空間的作用，從而使語文教學(xué)更為有效。

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（作者單位：江蘇省海門市通源小學(xué)）