淺議課外閱讀與寫作訓(xùn)練的相互促進(jìn)

陳愛玲

【摘 要】課外閱讀與寫作訓(xùn)練之間有著密不可分的關(guān)系。語文教學(xué)必須將課外閱讀與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，實現(xiàn)二者相互促進(jìn)，才能有效地提高學(xué)生這兩方面的能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；促進(jìn)

課外閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。寫作訓(xùn)練是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。初中語文教學(xué)必須將課外閱讀與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，才能有效提高學(xué)生這兩方面的能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是課外閱讀與寫作訓(xùn)練的關(guān)系。我一貫要求學(xué)生要把在課外閱讀中讀到的一些好詞、好句、好段抄下來，記下來，在寫作文時，又能靈活用上去，就會令自己所寫的作文變得更生動、形象、具體?；蛘咴谡n外閱讀時所看到別人用過的寫作方法和修辭手法，也是可以記下來，以便在寫作文時用上去，也會令自己所寫的作文更精彩。讀一本好書就猶如經(jīng)受一次精神洗禮，智慧滋養(yǎng)，從中可以獲取知識信息，認(rèn)識客觀規(guī)律，把握經(jīng)世之道，提高實踐能力。閱讀，也可以與先賢對話，與智者交談，啟迪思想，提升心智。只有自己能夠?qū)W會定位，依靠科學(xué)的眼光，激活自己的思想，提升自己的價值取向，多靠自己的氣力，全面的發(fā)展，閱讀才會有多元化和水準(zhǔn)性，那么寫作就會自然的傾吐出來。相反，寫作也可以帶動閱讀。讀書多，材料積聚就多，寫作就有了內(nèi)容與功底，所以，閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動閱讀。

一、語文教師要認(rèn)識到課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性

新課標(biāo)明確要求：初中生要學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛涉獵多種類型的課外閱讀，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這就要求我們語文老師要把傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)慢慢轉(zhuǎn)化為以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語文課程改革的重要目標(biāo)。葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認(rèn)識生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對生活的認(rèn)識，是表達(dá)。

但是，在目前的語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把大量的時間花在應(yīng)付考試上，而在課外閱讀上的時間和精力日益減少，甚至漸漸對課外閱讀失去了興趣，學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試沒有直接關(guān)系的課外閱讀。由于舊的觀念的影響，有些老師也只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書的重視，要求學(xué)生掌握教科書中課文的理解，而很少注重課外閱讀。再加之課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學(xué)生來說頗為不易，因而不少學(xué)生家長對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。因此，要想把課外閱讀與學(xué)生寫作能力的提高有效結(jié)合起來，這就需要我們中學(xué)語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到課外閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，要在教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。同時，語文教師還應(yīng)該與家長溝通，家校配合，改變家長和學(xué)生對課外閱讀的消極態(tài)度。

二、語文教師要把寫作作為目標(biāo)和指導(dǎo)，以促進(jìn)課外閱讀

閱讀與寫作之間的關(guān)系毋庸置疑。閱讀能力較強(qiáng)、閱讀量較大的學(xué)生往往會積累很多的語言和技巧，他們的寫作能力也往往比閱讀量少的學(xué)生要強(qiáng)，所以，中學(xué)語文教師要把寫作作為目標(biāo)和指導(dǎo)貫穿或滲透在平時的語文教學(xué)過程中，以寫作促進(jìn)課外閱讀。為此，我們需要從以下幾個方面做起：

（1）鼓勵學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。語言的積累對于學(xué)生寫作能力的提高非常重要，豐富的語言積累是學(xué)生寫作能力有效提高的前提條件。而語言的積累又是一個長期而緩慢的過程，如果單純依靠課堂教學(xué)與學(xué)生對教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教師必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，在閱讀中積累豐富語匯，為寫作打好堅實的基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（2）教會學(xué)生區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。對于中學(xué)生來說，可閱讀的課外書籍豐富多彩，學(xué)生沒有時間和精力都進(jìn)行精讀，若無選擇的去精讀，會對學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語文教師要教會學(xué)生進(jìn)行篩選，還應(yīng)教會學(xué)生區(qū)分精讀與泛讀，要引導(dǎo)學(xué)生精讀經(jīng)典。同時，鼓勵學(xué)生大量地泛讀課外書籍，積累豐富的語言，開闊視野，陶冶情操。與此同時，語文教師還要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣，在泛讀課外書籍中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速搜索和提取信息的能力。

三、語文教師要鼓勵學(xué)生以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！庇纱宋覀儾浑y看出課外閱讀對寫作的積極作用。如果中學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作的話，會幫助學(xué)生迅速提高寫作能力。因此，中學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。為此，我們可以從以下兩個方面來實現(xiàn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言文字，注重語詞與文采。語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力提高的重要體現(xiàn)。但要恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言文字并不是通過教師在課堂的有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，通過閱讀體驗語言的運(yùn)用，積累語匯，掌握用法。而文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。所以語文教師要以課外閱讀為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言文字，注重文章的詞語和文采，以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

（2）教會學(xué)生精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。寫作不但要求學(xué)生學(xué)會語言文字的運(yùn)用，還需要學(xué)生能夠精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。想要培養(yǎng)學(xué)生精構(gòu)篇章框架，體現(xiàn)文章脈絡(luò)的能力，這就需要學(xué)生在課外閱讀中大量的精讀名家的散文，通過名作精讀，逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在寫作中，中學(xué)語文教師還要鼓勵學(xué)生模仿名家的好的文章進(jìn)行仿寫，通過不斷的實踐來培養(yǎng)、提高學(xué)生這方面的能力。

通過讓學(xué)生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進(jìn)而彌補(bǔ)知識和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，寫作之趣更濃。

總之，課外閱讀與寫作能力的關(guān)系密不可分，課外閱讀對于學(xué)生寫作能力的提高具有重要的意義。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，在平時的語文教學(xué)中，要把學(xué)生課外閱讀與寫作能力的提高結(jié)合起來，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注：本論文為甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題《課外閱讀與寫作訓(xùn)練相互促進(jìn)的教育研究》成果。課題批號BY【2014】G123