高效教學，提高初中物理的關注度

朱良濱

一、把握師生的課堂地位，立足學生主體

教育家錢夢龍先生很早就提出了課堂的主體應該是學生，教師只是起到引導的作用的觀點。在90年代初期，這種觀點對于提高學生的主體地位發(fā)揮了重要的作用。但是，隨著新課改的提出和教學實際情況的復雜性，很多老師的認識僅僅停留在這句話的表面意思上，并沒有真正理解學生和老師在課堂中的真正角色，在教學中沒有體現(xiàn)這種關系和地位。所以，教要改變傳統(tǒng)的教師在課堂中唱獨角戲的角色，堅持“學生是主體，教師是引導者”的教育理念。高效課堂的構建必須堅持學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師只是引導學生去學習，實現(xiàn)課堂的教學目標，并為學生的自主學習創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生找到適合自己的學習方法設置個性化學習方案。

我在講授有關“壓強”的知識點時，不是直接開門見山的講授，而是引導學生自主學習課本上的知識，把學生分成幾個學習小組進行討論。在學生討論的過程中，我深入到學生當中，對學生的討論進行有針對性的組織和引導，防止學生討論的方向不正確，或者是討論的深度不夠。然后讓學生展示討論的成果，引導學生深切體會到壓強的作用，真正理解壓強和壓力以及受力面積之間的關系。我先后取來一枚水泥釘和一版水泥釘，分別讓學生試著用腳去接觸它，很明顯學生感覺一枚水泥釘會扎腳，而踩在一版水泥釘上面卻沒有刺激性的疼痛感。通過這個體驗感很強的實驗，使學生的好奇心被調(diào)動起來，引導學生去自己探究壓強和受力面積之間的關系，幫助學生理解壓強的原理。同時引導學生去回憶生活中與壓強有關的各種現(xiàn)象。在整節(jié)課的過程中，學生的主體地位充分體現(xiàn)，教師只是一個單純的組織者和引導者。

如果教師一味地講授，必然使這堂課陷入了索然無味的境地，束縛了學生的主觀能動性的發(fā)揮，所以，要把課堂還給學生，教師只是發(fā)揮引導的作用，才能充分調(diào)動學生的積極性和潛能。

二、理清質(zhì)效與量效的關系，追求真正的高效

初中物理教學要注重教學質(zhì)量，切忌題海戰(zhàn)。也就是正確處理質(zhì)效和量效之間的關系。課堂容量要做到小而精，配合適當?shù)木v精練，注重用多種方法來解答題目，舉一反三，引導學生來鞏固對知識的掌握，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了鞏固知識，可以適當配合一些練習和導學案，幫助學生鞏固知識和拓展能力。

在講到“浮力定律”時，由于浮力公式比較復雜，于是我從學生的認知水平出發(fā)，結合本課的重難點，引導學生理解浮力公式存在的條件，并結合例題讓學生學會運用浮力公式，展示不同密度的液體，如水、酒精等，讓學生理解不同密度液體的前提下，產(chǎn)生浮力是不一樣的。通過展示物體在液體中的三種狀態(tài)，如下沉、懸浮和漂浮現(xiàn)象，解釋這三種情況和液體體積的關系。最后，結合幾道例題，做到精講精練，讓學生學會舉一反三，真正的理解本節(jié)課的內(nèi)容。同時，我還可以讓學生閱讀課外材料，鞏固所學知識，拓寬學生的物理知識面，激發(fā)學生對物理奧秘和科學的探索追求。并在最后布置適量的作業(yè)，達到溫故而知新的效果。

那種大容量的課堂教學模式，與初中學生年齡階段的認知能力是格格不入的，物理學的邏輯性很強，往往知識點是一環(huán)扣一環(huán)的，太大的容量得不到及時的消化，其中某一環(huán)節(jié)如果聽不懂，就很可能會影響到下一節(jié)課。

三、立足教學目標和方法的優(yōu)化，提高課堂效率

新課程改革在我國已經(jīng)實施了很多年，但是到現(xiàn)在為止，很多老師對新課程的認識還不全面，或者是停留在表面認識上。我們要本著辯證否定的世界觀來看待任何傳統(tǒng)事物，對傳統(tǒng)的教學方法不能全盤否定，其優(yōu)點是任何教師都不能忽視的。我們要在批判繼承的基礎上，對傳統(tǒng)教學模式進行積極吸收，并把優(yōu)點融入新課程改革過程當中，如果對傳統(tǒng)方法進行全面的批判而不去繼承優(yōu)秀的成果，教學就會不成體系。改革的當務之急就在于以教學目標為基石，結合學生的認知和接受能力，不斷改進教學方法，通過最佳的方案提高學生的能力，從而提高課堂效率。

在講到重力時，我先用多媒體播放美國航天員在空間站上失重狀態(tài)下的生活狀況，然后讓學生回憶自己生活中有沒有失重狀態(tài)下的例子，比如坐電梯時的感受，讓學生有更為直觀的感受。讓學生自主學習和思考，并對教材中的重難點進行分析和講授，給學生釋疑解難。利用學校實驗室的便利條件，讓學生通過實驗的方式，驗證重力。

這種情境設置式的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，實現(xiàn)了學生感性和理性的結合，有利于更好地實現(xiàn)教學目標，提高了這堂課的課堂效率。

（作者單位： 江西省贛州市安遠縣雙芫學校）